文章分享

協作背景及目標 是次協作在迦密愛禮信中學中四級其中兩班開展，兩班皆為理科組學生。協作教師指出其中一班學生能力較高，普遍成績及學習動機也較佳，且語文能力不遜，課堂的思考及表達能力也不錯，但班中仍存在個別差異。而另一班學生則在語文運用上的能力、分析能力及學習動機的差異相對較大，部分學生的闡述能力有待提升，行文書寫篇幅較短，課堂上表現亦較為被動；亦有少部分學生的專注力較弱，比較容易分心。 承接剛完成的身份認同課題，QSIP支援人員與教師以本土方言作為切入點，試驗教材的內容及難度能否配合學生能力。經過試教及觀課檢討後，我們分析各班的需要，再進一步為其他班別調適教材內容以配合不同能力學生的學習需要。是次協作目標期望以一份教材為主幹，嘗試在分組及課堂支援策略上照顧不同能力學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：身份及身份認同（探討問題：廣東話應否全面被取代？） 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 促進全班參與 分層學習任務 小組學習 建構適切的學習鷹架 多元化學習成果展示方式 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 我們先以全班教學的形式，讓學生了解母語的定義，並以生活的實例，如選用利君雅作為例子討論身份認同的問題。 面對着抽象的身份認同概念，例如中國的香港人、香港的中國人等等，我們改以巴基斯坦裔、在香港長大的利君雅作為例子，說明有何因素會使利君雅認為自己是香港人，讓不同成長背景的學生更容易理解。 此外，我們運用電影片段內虛構的情節引起學生對議題的興趣及關注。在電影內的主角為一位的士司機，片段講述他在工作及生活上如何面對自己母語被取代的困境，從而喚起學生關注廣東話於自己日常生活中的重要性，以提高對討論議題的投入感，令學生對母語及身份認同有更立體的觀感。 在另一班，我們將電影片段重新剪接，把最後一分鐘有關「父親因語言問題而面對工作艱難」的情節刪去，改為「父親因到校外接送兒子而面對的語言上的尷尬情況」。以上改動除了更聚焦於父子的關係外，也強化了學校改用普通話教學的情景與學生生活的相關性，同時加強了工作紙內「教育」及「工作」兩個向度的連繫。 2. 促進全班參與 接著課堂以小組討論及協作模式進行學習活動。由於每組能力均有差異，我們根據學生的需要來調整教學內容及學習目標，並依照學生的學習特性派發不同的資料及討論問題。利用不同向度的工作紙，讓學生先閱讀自己負責向度的資料及討論問題，再與組內其他同學一起整理及匯報各向度的內容。 此學習活動讓每一位組員輪流匯報自己負責向度的資料，令每位學生都有機會展示自己的分析成果，不會造成組內出現只擔當聆聽者的角色，讓學生有均等參與的學習機會。 3. 分層學習任務 於小組討論時，由於時間的限制，我們建議因應不同組別學生的能力，讓完成三粒星題目的學生向其他組員匯報他們的意見，從而做到以強帶弱的效果。 4. 小組學習 我們將學生按能力分為四大組，並給予不同的名稱：「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」。當中「坦克」為能力稍遜的學生，而「詩人」則為能力較佳的學生。 接著，我們讓每一組學生各自以個人方式完成閱讀自己向度的資料及討論問題。由於每個小組是以異質分組，教師可依照學生的學習特性派發不同難度的資料及討論問題，目的是根據學生的需要來調整教學目標。 我們採用「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」作為分組名稱的用意是： 模仿電玩遊戲的角色名稱，可增加學生的熟識感、投入感，而良性競爭活動可強化團隊的精神，使分組角色更人性化。若學生熱愛足球運動，也可使用其他名稱，例如「前鋒」、「中場」、「後衛」及「龍門」等，視乎學生對甚麼類型的名稱感興趣。 角色名稱本質上較中性，可避免學習能力差異的標籤，避免學生自我歸類為最強生或最弱生。此外，角色名稱比喻同學擁有不同的學習特質，正如電玩遊戲的角色，他們各有強弱項，各有所長及負責的崗位，但又需彼此協作成為一高效團隊，才可完成任務順利過關。 異質分組 四個不同的角色組合成一小組（原組），讓他們互相照應。同時教師會依照學生的意願組合成原組，由於組內學生之間關係良好及稔熟，討論時亦會較為投入。此外，教師刻意安排「詩人」及「弓箭手」坐在「坦克」（能力稍遜的學生）身旁，以便同儕學習及得到情意上的支援。 同質分組 為協助第二階段的討論活動，各向度須有效地歸納資料及概念化相關內容。而且，相同向度的學生可一起討論該向度的內容，例如討論各問題的答案及作出共識。因此，我們加入專家組討論的部分，負責同一向度工作紙的同學會組合成為一組。由於專家組實為同質分組的方式，能力較強的組別會處理較難的部分。 在專家組內會有不同的意見，能力稍遜的學生亦可以參考其他組員的意見，增進或修正自己提出的內容；此外，學生知道自己要回原組匯報，必然會更盡力整理資料。 同時教師亦可以為能力稍遜的組別作出適時的指導，協助學生進行概念化的工作。教師亦可以因應各個專家組別討論時面對的困難，向該組加以提問及引導。 專家組討論完成後，各學生再以原來小組組合（「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」）進行討論，四位負責不同向度的同學，須向組內匯報，每一位同學均有機會向組員匯報自己向度內容。先經過專家組討論及整理才回原組匯報的安排，雖然需要更多的時間，但能令原組討論有更佳效果。 總結而言，小組討論是通識科常設的課堂活動之一，每課節教師都會有清晰的分組指引，並預先按學生特質及能力差異等設計好分組名單；學生習慣有效率地「移動桌子」及按個人所分配的角色進行分工研習及討論。討論活動中，教師更會要求每位學生輪流發言，學生就工作紙內不同層次的問題，嘗試相互提問及討論，分享及交流不同的觀點，彼此砥礪，共同建構知識。 課堂分組流程圖 PreviousNext 5. 建構適切的學習鷹架 在小組討論活動時，教師若觀察到學生對資料或討論問題感到猶豫，教師會主動解說資料內容或以提問方式引導同學，建立臨時鷹架；當中亦可以鼓勵能力稍遜或信心不足的學生，並提供情意支援。 在分組討論活動中，為使學生能代入不同持份者的角度進行討論，我們為每一持份者預備一些引導性的問題卡，讓有需要的學生可作參考。教材內容調適的主動性交回給學生，較高能力的學生可以不需參考指導問題；能力稍遜的學生或感到需要額外輔助時，可以參考問題卡，當中的問題可以引導學生考慮不同的因素。 6. 多元化學習成果展示方式 在完成兩節課堂的討論後，學生需要就「廣東話應否全面被取代」作出結論。學生的課業是需要選其中三個向度以文字方式回應，當中亦可以讓學生選擇比較熟悉或有較多論點的向度。 為照顧一些運用文字能力稍遜學生的需要，他們可以選擇其中一個向度以腦圖的形式作答，而腦圖部分等同於50字的文字回應。 是次教學設計讓不同學習歷程及進度的同學，可以選擇以不同的方式展示他們的學習成果。以上安排，都是回應學生對不同向度的熟悉程度和興趣作出的調適。 PreviousNextPreviousNext 小結：Read more

協作背景及目標 是次協作於青松侯寶垣中學中四級開展。中四級現時在通識科按成績分組推行小班教學，各組人數約二十人，各組學生之間的學習差異頗大。 教師指在過往的通識課堂，學生對部分議題的前備知識和興趣存在差異，令學生表現參差。另外，不同組別的學生在處理長題目時的能力也有顯著差異。透過QSIP支援人員與教師的協作，期望能優化校本教材，配合適異教學策略以更能照顧學生的學習差異。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：今日香港 運用策略： 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知 多元化教材：採用多種教學材料 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 分層學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 教學例子及解說 1. 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 QSIP支援人員利用問卷邀請教師評價以往在中四級教授不同香港議題時，學生的興趣、前備知識、學習表現和差異，讓教師在共同備課前就學生的情況有初步的了解和共識，並把備課焦點集中在如何調適教材及教學方法以加強照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知　及 3. 多元化教材：採用多種教學材料 從上部分所述的教師問卷中得知，學生以往對部分通識課題，例如「香港長者貧窮問題」的前備知識不足，平日在生活上也鮮有了解相關的社會問題。是次協作我們利用「相片」、「音樂」和「故事」（見圖1）等方法令學生能透過不同形式的媒體了解和感受現今香港貧困長者面對的問題。這種設計，再輔以原先的文字和數據資料（見圖2），更能照顧不同學生的學習風格及多元智能，幫助所有學生掌握基礎概念。 圖1：貧窮掠影 課堂設計在導入部分加插「貧窮掠影」環節，讓學生透過相片、音樂和故事，對長者貧窮問題從認知和情感上有更深入的了解。 圖2：香港長者人口數據資料 在觀看這些照片後，教師要求學生思考及寫出「長者面對的問題」和「即時感受」，以鎖緊他們在過程中的學習所得。教師即時利用實物投影機展示學生的答案，讓不同背景、對議題有不同看法的學生能互相參照、學習。 4. 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 高中通識科要求學生對時事議題有所認識，但更重要的是能多角度分析議題。因此，我們在是次設計的教材中，把教學重點由過往較聚焦在議題的知識面改為運用多角度思考進行分析（見圖3）。我們也在設計中把分析影響的步驟拆成「向度」、「引用資料」和「說明／延伸」三個部分，為學生掌握分析能力建立鷹架。而根據學生的學習進度，教材已預先提供要從資料中引用的內容，令教師在課堂能集中引導學生就議題帶出的影響作分析及說明。 圖3：教材的優化——聚焦多角度分析 5. 分層學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 本課題的最終學習目標是期望學生能透過分析不同改善長者貧窮問題的政策，掌握「政策分析」的思考框架，包括政策的可行性、成效和局限的評估。以往的校本教材需要學生理解四項改善長者貧窮問題的政策內容，包括：目的、對象、具體內容、成效和可行性。由於需要消化的資訊非常多，對部分能力和前備知識較薄弱的學生較有難度。 是次協作設計的工作紙（見圖4）把各項政策的具體內容提供給學生，讓學生更容易理解這些政策，減少因前備知識的差異對學習效能造成的影響。另外，我們為照顧不同能力的學生，把學習目標分為「基礎」與「進階」，讓學生能按自己的進度決定學習目標。 除了原有的「可行性」和「成效」的分析（基礎要求）外，學生亦能進一步分析各政策的局限（進階要求）。由於「可行性」和「成效」的內容較易在資料中提取，所以便列為「基礎要求」；而「局限」的分析需要學生對政策及香港的現況有更全面的掌握，對中四級學生來說相對較困難，故列為「進階要求」。 除此之外，我們亦按「學生是否容易掌握內容」及「能否把論點轉移至其它議題」這兩項因素，把四項政策分為基礎要求（強積金、子女供養、教育市民養成儲蓄習慣）和進階要求（年金計劃）內容。基礎要求為全級各班的學生皆需要認識的政策，進階要求則是讓能力較強的學生可延伸探究的政策。 圖4：針對長者貧窮問題的四項建議工作紙 而在課堂操作時，教師利用了小組教學的模式，讓學生能互相補足學習，透過以強帶弱，令能力和前備知識較薄弱的學生都可以嘗試達到進階要求。 小結： 在課堂觀察所見，由於我們加入了相片和音樂等其他形式進行導入，可見所有學生對長者貧窮這課題能有更深入的認識，感受也更深（圖5），提升了學生學習相關議題的興趣。 圖5：學生在觀看「貧窮掠影」後的感受 而在分析不同改善長者貧窮問題的政策時，由於把不同政策分成基礎和進階學習內容，在能力稍遜的班級，教師可調節學習目標，用較多的時間與學生一起討論基礎內容，幫助學生建立和鞏固基礎能力。而把政策的繁鎖細節印發給學生，也讓學生能更集中在可行性、成效的分析上，讓能力稍遜的學生也能完成任務，教師也更容易提供適時的支援。至於能力較強的班別，學習目標則可涵蓋基礎及進階學習內容，在此課題上能完成四項政策的分析（圖6）。 圖6：學生就針對長者貧窮問題的四項建議進行分析的成果 總括而言，我們認為在設計其他課題的教材時，可參考是次協作經驗，把學習內容分為基礎和進階部分，此外亦可把一些知識內容透過相片、文字等不同方式提供給學生，補充不同背景、能力的學生的前備知識。而課堂時間應集中培訓學生在通識科的分析能力，讓學生有機會運用多角度思考進行分析及掌握思維技巧，一些繁鎖的知識內容則可以參考資料方式提供給學生作閱讀。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 識別差異 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 3. 多元化教材 4. 建構適切的學習鷹架Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行適異教學方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。初中方面，學校以混合能力編班，以分層課程、教材及考試卷等照顧學生的不同需要。高中方面，學校按學生能力分為三組，教師會按每組學生的能力設計不同的課程、教材及評估材料，期望可藉此達至因材施教的效果。 QSIP支援人員與教師期望透過是次協作，探討在本地通識科的教育環境下推動適異教學的可行策略，除了照顧學生學習興趣、課堂參與度之外，期望能同時加強以通識科「能力轉移」的特性進行教學設計，並進一步提升教學效能。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：青少年個人成長與人際關係 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：增設導入課及單元前設導引（advance organizer） 多感官教學設計：利用圖像組織介紹整個單元的脈絡及學習重點；以圖像化方式作呈現，幫助能力稍遜班別理解 建構適切的學習鷹架：透過小步子設計教授圖表數據的分析方法 利用差異促進同儕共學：展示能力較高學生的作品，促進學生互相學習 分層學習目標：將學習內容分為基礎及進階部分 小組學習：拼圖式學習，讓不同組別負責不同角度的資料及因素分析 分層學習任務／工作紙：為不同能力學生設計不同的「應用轉移小練習」，讓學生即時將所學的概念運用到不同議題的分析中 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：增設導入課及單元前設導引（advance organizer） 在通識教學中，教師常常會採取「議題教學」的方法，例如：透過與學生探討「青少年濫藥問題」的現況、成因、影響及結果，從而教授學生分析「青少年與時下趨勢」不同議題的方法，最終期望學生能做到舉一反三、能力轉移。然而，不少通識教師都發現一個常見的教學難點，就是教完一個又一個議題，但學生的應用轉移能力仍然表現未如理想，未能把從某個議題學習到的分析探究方法轉移應用到其他議題上。 有見及此，我們在是次協作中便嘗試在整個單元開始之前增設「導入課」，提升學生學習本課題的動機及準備度，並透過圖像組織（graphic organizer）讓學生了解整個單元的脈絡及學習重點，強調各個議題所探討的共通之處是希望協助同學掌握「青少年時下趨勢」的分析方法，並將所學的通識概念及思維策略應用到不同的時事議題中。 利用圖像組織（graphic organizer）讓學生了解整個單元的脈絡及學習重點 提升學生學習本單元的動機，解釋相關議題為何值得我們關注 具體讓學生了解所學的通識概念及分析方法能應用在不同議題的分析中 此外，我們嘗試在探討每個議題的筆記開首，加入單元前設導引（advance organizer），透過圖像化的方法，協助不同能力及學習風格的學生都能掌握本單元脈絡及重點。 2. 多感官教學設計：利用圖像組織介紹整個單元的脈絡及學習重點；以圖像化方式作呈現，幫助能力稍遜班別理解 教師在教授本單元時，進一步善用單元前設導引，將圖像放大張貼在黑板，並運用「☆」顯示不同因素的難度，協助能力稍遜的學生理解學習進度及拿揑重點，效果良好。 3. 建構適切的學習鷹架：透過小步子設計教授圖表數據的分析方法 我們在是次協作中，嘗試在「學習過程」中作調適，將較複雜的數據圖表分析透過鷹架教學（scaffolding）的小步子設計，協助不同能力的學生掌握相關的分析方法。為照顧班內一些能力稍遜的學生，我們嘗試設計不同難度的分層題目，由淺入深，例如：先以是非題的形式，讓學生判斷某些數據描述的句子是否正確；繼而讓學生利用短答方式就數據的趨勢變化進行簡單描述；最後是能力要求較高的題目，學生須歸納數據所反映的社會現象。這設計能做到層層遞進，同時也在學習過程中給予學生更多選擇，讓他們透過不同題型學習數據分析的方法。 此外，協作教師發現部分班內能力稍遜的學生由於自信心不足，在課堂做工作紙時經常感到猶豫，會等候老師展示正確答案時才抄寫，令老師難以評估學生的學習情況。有見及此，我們特意在工作紙增設「筆記欄」，鼓勵他們作嘗試，寫下初步想法或草稿，提升能力稍遜學生的參與度；同時，「筆記欄」亦可照顧能力較高的學生，老師會鼓勵他們記下通識科常用的思考步驟及分析方法，整理個人化的筆記，鞏固所學。 4. 利用差異促進同儕共學：展示能力較高學生的作品，促進學生互相學習 教師在施教時亦會善用班內差異作教學，選出班內能力一般或能力較高的學生作品作展示，帶領全班作討論及給予回饋，促進學生互相學習。同時，老師亦照顧班內能力較高學生的學習需要，如是次課堂上有學生主動提問：「如果數據在這段期間，又升又跌，那要怎樣描述？」、「若回答最值得關注的年份，我寫了2007-2009（三年），是否正確？」，授課教師對學生的提問持開放態度，並能即時作正面的回應，例如：「如數據在某段時期又升又跌，我們可以用『變化波動』來形容」。教師的處理方法及態度有助鼓勵強生在課堂內作提問，延展學生的思考。我們建議可搜集這類由學生提出的「好問題」，考慮加入來年的教材中，成為下一屆學生的延伸思考題。此經驗讓我們反思到，教師除了在教學上要「照顧」差異外，更應「善用」差異作教學。 5. 分層學習目標：將學習內容分為基礎及進階部份 在通識教學中，經常會教授學生分析導致某種現象或問題出現的因素。然而，當面對能力差異相當顯著的班別時，能力稍遜的學生未必能掌握多個因素分析，亦未能判斷温習重點及優次，加上考試時間所限，能力稍遜學生難以寫到很長的篇幅，就各個因素作詳盡解說。 有見及此，我們在是次協作中，試驗在同一工作紙內作分層教學的設計，嘗試將所學的內容分為「基礎」及「進階」部份，訂立分層學習目標以照顧不同能力學生的學習需要。承如上文所題及，通識教學強調培訓學生的應用轉移能力，期望學生能將所學的知識及分析方法應用在社會不同的議題上。因此，我們會按以下原則判斷相關概念的重要性及學習優次： 相關概念／分析角度應用在不同議題的通用性 涉及的通識概念難度 應用相關概念時的解釋難度 6.小組學習：拼圖式學習，讓不同組別負責以不同角度分析資料及影響因素 教師在教授此部份時，採取了小組討論的拼圖式學習（Jig-saw learning）策略，讓不同組別負責以不同角度分析資料及影響因素。   操作流程： 7. 分層學習任務／工作紙：為不同能力學生設計不同的「應用轉移小練習」，強化通識「能力導向」的教學 為加強能力較高班別學生在本科的應用轉移能力，我們嘗試在某個議題的教學中，加入「應用轉移小練習」，讓學生即時將所學的概念運用到不同議題的分析中。 能力較高班別之處理： 要求學生除濫藥問題外，列出另外三個青少年的偏差行為，讓學生意識到所學的影響因素，也能應用在其他議題分析中，嘗試舉一反三。Read more