協作背景及目標 是次協作在迦密愛禮信中學中四級其中兩班開展,兩班皆為理科組學生。協作教師指出其中一班學生能力較高,普遍成績及學習動機也較佳,且語文能力不遜,課堂的思考及表達能力也不錯,但班中仍存在個別差異。而另一班學生則在語文運用上的能力、分析能力及學習動機的差異相對較大,部分學生的闡述能力有待提升,行文書寫篇幅較短,課堂上表現亦較為被動;亦有少部分學生的專注力較弱,比較容易分心。 承接剛完成的身份認同課題,QSIP支援人員與教師以本土方言作為切入點,試驗教材的內容及難度能否配合學生能力。經過試教及觀課檢討後,我們分析各班的需要,再進一步為其他班別調適教材內容以配合不同能力學生的學習需要。是次協作目標期望以一份教材為主幹,嘗試在分組及課堂支援策略上照顧不同能力學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級:中四 課題:身份及身份認同(探討問題:廣東話應否全面被取代?) 運用策略: 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 促進全班參與 分層學習任務 善用小組學習模式 建構適切的學習鷹架 多元化學習成果展示方式 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 我們先以全班教學的形式,讓學生了解母語的定義,並以生活的實例,如選用利君雅作為例子討論身份認同的問題。 面對着抽象的身份認同概念,例如中國的香港人、香港的中國人等等,我們改以巴基斯坦裔、在香港長大的利君雅作為例子,說明有何因素會使利君雅認為自己是香港人,讓不同成長背景的學生更容易理解。 此外,我們運用電影片段內虛構的情節引起學生對議題的興趣及關注。在電影內的主角為一位的士司機,片段講述他在工作及生活上如何面對自己母語被取代的困境,從而喚起學生關注廣東話於自己日常生活中的重要性,以提高對討論議題的投入感,令學生對母語及身份認同有更立體的觀感。 在另一班,我們將電影片段重新剪接,把最後一分鐘有關「父親因語言問題而面對工作艱難」的情節刪去,改為「父親因到校外接送兒子而面對的語言上的尷尬情況」。以上改動除了更聚焦於父子的關係外,也強化了學校改用普通話教學的情景與學生生活的相關性,同時加強了工作紙內「教育」及「工作」兩個向度的連繫。 2. 促進全班參與 接著課堂以小組討論及協作模式進行學習活動。由於每組能力均有差異,我們根據學生的需要來調整教學內容及學習目標,並依照學生的學習特性派發不同的資料及討論問題。利用不同向度的工作紙,讓學生先閱讀自己負責向度的資料及討論問題,再與組內其他同學一起整理及匯報各向度的內容。 此學習活動讓每一位組員輪流匯報自己負責向度的資料,令每位學生都有機會展示自己的分析成果,不會造成組內出現只擔當聆聽者的角色,讓學生有均等參與的學習機會。 3. 分層學習任務 於小組討論時,由於時間的限制,我們建議因應不同組別學生的能力,讓完成三粒星題目的學生向其他組員匯報他們的意見,從而做到以強帶弱的效果。 4. 善用小組學習模式 我們將學生按能力分為四大組,並給予不同的名稱:「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」。當中「坦克」為能力稍遜的學生,而「詩人」則為能力較佳的學生。 接著,我們讓每一組學生各自以個人方式完成閱讀自己向度的資料及討論問題。由於每個小組是以異質分組,教師可依照學生的學習特性派發不同難度的資料及討論問題,目的是根據學生的需要來調整教學目標。 我們採用「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」作為分組名稱的用意是: 模仿電玩遊戲的角色名稱,可增加學生的熟識感、投入感,而良性競爭活動可強化團隊的精神,使分組角色更人性化。若學生熱愛足球運動,也可使用其他名稱,例如「前鋒」、「中場」、「後衛」及「龍門」等,視乎學生對甚麼類型的名稱感興趣。 角色名稱本質上較中性,可避免學習能力差異的標籤,避免學生自我歸類為最強生或最弱生。此外,角色名稱比喻同學擁有不同的學習特質,正如電玩遊戲的角色,他們各有強弱項,各有所長及負責的崗位,但又需彼此協作成為一高效團隊,才可完成任務順利過關。 異質分組 四個不同的角色組合成一小組(原組),讓他們互相照應。同時教師會依照學生的意願組合成原組,由於組內學生之間關係良好及稔熟,討論時亦會較為投入。此外,教師刻意安排「詩人」及「弓箭手」坐在「坦克」(能力稍遜的學生)身旁,以便同儕學習及得到情意上的支援。 同質分組 為協助第二階段的討論活動,各向度須有效地歸納資料及概念化相關內容。而且,相同向度的學生可一起討論該向度的內容,例如討論各問題的答案及作出共識。因此,我們加入專家組討論的部分,負責同一向度工作紙的同學會組合成為一組。由於專家組實為同質分組的方式,能力較強的組別會處理較難的部分。 在專家組內會有不同的意見,能力稍遜的學生亦可以參考其他組員的意見,增進或修正自己提出的內容;此外,學生知道自己要回原組匯報,必然會更盡力整理資料。 同時教師亦可以為能力稍遜的組別作出適時的指導,協助學生進行概念化的工作。教師亦可以因應各個專家組別討論時面對的困難,向該組加以提問及引導。 專家組討論完成後,各學生再以原來小組組合(「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」)進行討論,四位負責不同向度的同學,須向組內匯報,每一位同學均有機會向組員匯報自己向度內容。先經過專家組討論及整理才回原組匯報的安排,雖然需要更多的時間,但能令原組討論有更佳效果。 總結而言,小組討論是通識科常設的課堂活動之一,每課節教師都會有清晰的分組指引,並預先按學生特質及能力差異等設計好分組名單;學生習慣有效率地「移動桌子」及按個人所分配的角色進行分工研習及討論。討論活動中,教師更會要求每位學生輪流發言,學生就工作紙內不同層次的問題,嘗試相互提問及討論,分享及交流不同的觀點,彼此砥礪,共同建構知識。 課堂分組流程圖 PreviousNext 5. 建構適切的學習鷹架 在小組討論活動時,教師若觀察到學生對資料或討論問題感到猶豫,教師會主動解說資料內容或以提問方式引導同學,建立臨時鷹架;當中亦可以鼓勵能力稍遜或信心不足的學生,並提供情意支援。 在分組討論活動中,為使學生能代入不同持份者的角度進行討論,我們為每一持份者預備一些引導性的問題卡,讓有需要的學生可作參考。教材內容調適的主動性交回給學生,較高能力的學生可以不需參考指導問題;能力稍遜的學生或感到需要額外輔助時,可以參考問題卡,當中的問題可以引導學生考慮不同的因素。 6. 多元化學習成果展示方式 在完成兩節課堂的討論後,學生需要就「廣東話應否全面被取代」作出結論。學生的課業是需要選其中三個向度以文字方式回應,當中亦可以讓學生選擇比較熟悉或有較多論點的向度。 為照顧一些運用文字能力稍遜學生的需要,他們可以選擇其中一個向度以腦圖的形式作答,而腦圖部分等同於50字的文字回應。 是次教學設計讓不同學習歷程及進度的同學,可以選擇以不同的方式展示他們的學習成果。以上安排,都是回應學生對不同向度的熟悉程度和興趣作出的調適。 PreviousNextPreviousNext 小結:Read more