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了解學生學習能力、興趣及學生之間的差異，輔助調整日後教學及設計分層學習活動，如：於開展課堂前以問卷調查了解學生的已有知識及學習喜好。   延伸閱讀及例子: 〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 今日香港 中國古代大事 照顧自己（學習生活技能） Reading Comprehension 青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式Read more

協作背景及目標 雖然學校取錄學生水平一向較佳，但教師意識到照顧學習差異的必要性，銳意進行改革。近年數學科團隊積極設計校本課程，自行製作教學材料，並建立共同備課及同儕觀課等文化。QSIP支援人員在教師團隊的良好基礎上，與教師合作優化校本教學材料的設計，以及強化課堂教學策略，加強照顧學習差異。 學校以英語為教學語言，因此本個案展示的學習材料為英文版。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：百分數——百分變化、盈利、虧蝕 學習目標：掌握百分變化、盈利、虧蝕及折扣的概念，及能解決應用題 運用策略： 識別差異 選擇恰當的教學內容 建構適切的學習鷹架 多元的學習目標 分層學習任務 資訊科技輔助教學 情境式教學 教學例子及解說 1. 識別差異 利用問卷了解學生對於上一課題學習的意見，以調整本課題的課程設計及教學策略。是次問卷發現不少學生喜歡較互動的學習模式，並對能與同學進行交流學習有十分正面的回應。 2. 選擇恰當的教學內容 及 建構適切的學習鷹架 QSIP支援人員與教師商討，解構課題細節，根據課程的核心內容及學生的理解水平，重新選擇恰當的教學內容，作為設計校本教學材料的基礎。 此課題最基本的概念是涉及一個數量由原本數值（原值original value）變化至一個新的數值（新值new value），中間會有一個數值上的變化（變化change），而這個變化相對於原本數值可得出一個百分比（百分變化percentage change）。可以下圖作表示： 老師稱以上結構為 New O model（「O」代表original value），此結構涉及四個數量：original value、new value、change及percentage change，要處理的問題是如果當中已知兩個數量，如何求取其餘未知的兩個。 根據數量的性質，可產生以下兩式： 而從上述兩式，可得出第三條分式以方便日後計算：   如四個數量中已知兩個，共產生六個可能出現的情況，故此種題目可分為以下六個類型：   此課堂目標是要引導學生劃分類型，並按以下方法求得兩個未知的量：   若比較original value及new value的數值，可進一步將change劃分為增加（increase）及減少（decrease），劃分的方法如下：   為使學生能熟習上述的分類及掌握解決每種類型題目的技巧，會先將不同類型的題目以列表形式直接列出條件，讓學生練習求取未知數，並為學生設計不同的工作紙。列表設計例子如下（詳情可參閱附錄一）： 而在學生熟習這個模式之後，就可將這模式應用在賺蝕和折扣問題上。首先是從商人（包括生產商、批發商或零售商）的角度考慮盈利（profit）或虧蝕（loss）情況： 當售價（selling price）大於成本（cost）時，商人就會有盈利（profit），情況如下：   這相當於New O model中當newRead more

協作背景及目標 是次與保良局世德小學的協作於一年級開展。學校在一至三年級以混合能力分班，各班的學生普遍存在差異。而在一年級的常識科學習上，學習差異主要源自學生的識字情況，縱使語文能力並不是常識科的最終學習目標。教師表示個別學生差異在於識字情況、表達能力及課堂的參與性，能力稍遜的學生，表現往往較為被動。 學校期望在初小階段的常識科學習上，培養學生一些共通能力，例如表達、協作等。配合學校的期望，QSIP支援人員與教師在是次一年級的協作中，聚焦培養學生的學習興趣，提升課堂的參與度及表達能力，讓不同能力的學生在自己的基礎上進步，發揮潛能。同時，在有限的課時中，讓學生學習到有意義的內容知識（例如：基本及可應用的生活技能），提升整體學習興趣，達到「學以致用」。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：照顧自己（學習生活技能） 運用策略： 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 多感官教學：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字教材等，以照顧不同學習需要 分層學習任務：按學生能力安排不同學習任務 善用小組學習模式：增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體課堂參與度 教學例子及解說 1. 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生在生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在單元「照顧自己—學習生活技能」這一課，教科書中提及的生活技能，有些是學生在幼稚園階段已學會的，例如吃飯、穿衣服；有些是難度較高，例如洗澡、綁鞋帶，可能需要家長的協助。根據教師在學校的觀察，小一學生的普遍難點是：綁鞋帶、打開零食包裝、扭毛巾及摺外套等。因此，我們期望在教授此課題前，對學生掌握這些生活技能的程度有基本的了解。 於是在共同備課的過程中，QSIP支援人員與教師透過設計預習工作紙—「我會做的事」，初步了解學生可以做到的生活技能，當中包括哪些是自己可以做的，哪些是需要家長或別人協助的，嘗試掌握學生的情況，為日後的教學進行調適設計。 預習工作紙 – 「我會做的事」 透過以上設計，我們可以： 1. 了解以上哪些項目對學生來說難度較高，較需要別人協助。 2. 若學生自我檢視對項目2、7較有信心（做得到），可被視為於生活技能方面能力稍高的學生，在其後的教學中，他們會被安排作為該技能的專家組。 3. 在自我檢視時，若學生填寫有很多項目都需要其他人幫忙完成的，可被視為在生活技能方面能力稍遜的學生，在及後的教學中，會被安排教授較容易技能的專家組。 2.在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 由於學生在生活技能方面的前備知識存在差異，能力稍遜的學生有很多技能都不太掌握，而考慮到課堂時間有限，於是我們設計了短片讓學生進行預習，期望能力稍遜的學生可加快學習的步伐，而能力較高的學生亦可透過短片重溫，鞏固已學的技能，或從中嘗試學習新的方法。 3. 多感官教學：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字的教材，以照顧不同學習需要 在教授生活技能的過程中，由於技能仍未內化，學生往往容易忘記。為了深化學生的學習經驗，我們針對不同學習風格的學生設計了圖片及短片教材，讓他們可自由選擇適合自己的學習材料。對於文字理解能力稍遜的學生，利用圖片及短片可將需學習的生活技能步驟具體呈現，有助他們理解所學。而能力較高的學生，則可透過多元化的刺激，加深他們對技能的掌握，及模仿短片或圖片中的講解步驟，提升表達能力。 不同類型的教材（學生在學習過程中，可選擇適合自己的教材） 4. 分層學習任務及善用小組學習模式：按學生能力安排不同學習任務，增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 透過預習，學生對所學的內容有初步認識，然而教師要準確評估學生是否「學懂」，並不能單靠「檢視表」自評。要讓學生真正掌握，課堂的實踐及跟進是不可缺的。 教師留意到班上能力稍遜的學生在課堂上表現較為被動，較少積極參與課堂；而能力較高的學生雖較為主動，但亦較為自我，少與同學互動。為了鼓勵不同能力的學生都能積極參與課堂，我們為是次課堂設計了「專家組」學習活動，提供互相學習與交流的機會。 根據早前預習的情況，我們將生活技能的任務進行分層設計。能力較高的學生會被編排入　B）扭毛巾及　C）綁鞋帶小組；而能力稍遜的同學會被編排入　A）摺外套及　D）打開零食包裝小組。每組皆為「專家組」，以賦予學生對完成任務的責任感。為了評估「專家們」的預習成效，「專家組」需在指定時間內完成任務才算合格。當「過關」後，「專家組」便進行互教，C）綁鞋帶與　D）打開零食包裝為一組（2人小組），B）扭毛巾與　A）摺外套為一組（2人小組）。這些2人小組中，任務有難有易。 不同難度的任務安排及小組互相協作，期望能達致：能力較高的學生，對任務感挑戰性，增加學習興趣；而能力稍遜的學生亦可完成任務，提升學習滿足感，從而達到不同能力的學生都可發揮所長。而透過專家組互動，學生可均等地參與課堂，在互教時，增加互動及說話機會，提升他們的表達能力。 專家組互教：提升學生的協作能力、表達能力及課堂參與度 在教授「生活技能」課題時，宜留意以下原則： i. 生活技能是需要實踐的，要評估學生是否已掌握，非紙筆測考可做到。因此課堂上要有機會讓學生動手做，才可較準確地了解他們的學習情況。為了讓教考相配，在校內的評估上也應相應配合，宜以表現評估（performance-based assessment）的方式了解學生所學。 ii. 教師在課堂上的提問及追問，有助學生澄清學習難點。雖然學生有進行預習，但部分學生未必能理解當中的關鍵內容。因此，教師宜在預習後，在課堂上抽問個別學生，附以點撥，讓學生更能掌握所學。例如請學生出來示範打開零食包裝，若兩個學生用了不同的方法，教師可追問哪項方法較好？透過提問和比較，讓能力稍遜的學生可以理解基本技巧；而能力較高的學生則可透過比較，作更深層次的思考，選擇更有效的方式。 5. 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體參與度 由於一年級的學生年紀尚輕，有時未必可以即時理解教師的提問。針對低年級學生的程度，問題宜有輔助問題及提供情境化提示，讓能力稍遜的學生也可回答，提升課堂的參與度。例如若教師提問：「有些事情為何父母不想讓我們做？」，此問題是針對能力較高的學生。而為了讓能力稍遜的學生也能參與課堂，教師可再給予提示，例如：「有些事情為何父母不想讓我們做？例如切西瓜、煮飯⋯⋯，父母怕我們會⋯⋯」。透過給予生活化情境的提示，讓學生較易理解問題。 小結： 在課堂觀察所見，大部分學生在課堂設計下都可掌握所學。我們設計了不同類型的教材及教學活動，對於照顧差異有一定成效。是次教授的四項生活技能，較多學生難以掌握的是「綁鞋帶」，需要的教學時間較長，而提供短片及圖畫可有效幫助學生學習。同時，若能增加練習的時間，可再幫助學生熟練技能和鞏固所學。透過小組協作，學生對課堂的興趣及參與度都大大提升。「專家組」大部分可按照自己的專長教授其他組的同學，同儕互動的學習氣氛良好，加強了學習成效。 另外，透過是次協作，我們認為預習可有效裝備學生的前備知識，而體驗式學習（動手做）及小組協作，讓學生增加交流機會，有效提升學生的課堂參與度及學習氣氛，有利學生的學習。一年級學生的年紀雖小，但只要建立良好的課堂常規及教師提供清晰的指示（例如小組如何組合、分配物資等），學生都可迅速根據指示進行不同的學習任務。教師把從這次協作所歸納的教學設計原則套用在其後的課題上，期望以足夠的練習，讓學生開始熟悉此學習模式。 再者，我們認為常識科教授的課題及內容需可在生活上應用，讓學生感覺所學知識與日常生活相關，達至學以致用，從而提升他們的學習動機。因此，有些課題宜從學生熟悉的生活情境開始，再轉移至較為陌生的學習內容，並按需要適當地調適課程的編排。例如於生活技能此課題上，我們根據平日的校本觀察，選擇能切合學生日常生活經驗的項目作為施教內容（部分並不是教科書的建議內容）。而當中的理據是：在課堂上，我們想「教懂」學生可以做到一些生活技能，而不止限於「了解」學生可以做到哪些生活技能。因此，我們因應教學目標，調適學習內容，決定教科書中哪些內容需詳教、略教、或不教，並按校情設計教材，例如預習及課堂工作紙等，並配合不同層次的提問，期望能讓學生掌握課題重點。 文章導覽Read more

協作背景及目標 鄧鏡波學校是一所超過六十年歷史的傳統男校，鄧鏡波學校在中文科教學時會按能力分組，能力較好組別的學生頗願意參與課堂學習，而其他組別的學生參與度相對稍低。 QSIP支援人員與學校期望透過是次協作，由中一級開始，以男生的興趣及特性為依歸，重整初中課程，構建校本基本能力指標，並根據學生的不同能力將課程分核心及延展部分；再配合教學策略的改變，以照顧學習多樣性，提升學生學習中文科的興趣。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 運用策略： 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 分層學習任務：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多感官教學：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、戲劇演繹，增加學生學習興趣 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 教學例子及解說 1. 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 為照顧學生的學習差異，QSIP支援人員與教師根據學生的能力及前備知識，訂定核心及進階學習目標，對能力較高的進階組學生有較高的要求： 有了明確的整體學習目標後，在課堂上，不同班別的教師再因應學生程度分拆不同的小任務： 2. 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，作為明代小說，其文言已甚為淺白，但是，作為中一的學生，不少是第一次接觸文言文，有些學生在閱讀課文時仍有一些抗拒，加上原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生因此在閱讀時未能仔細揣摩，以致忽略一些事件細節的情況，因此教師在與學生進一步深入探討文章中人物性格特點之前，先為基礎組學生提供課文的白話文劇本版，幫助學生理解文章內容。 3. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文言文原文，在課堂上亦可更投入。 4. 分層學習任務：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 及 5. 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 在記敘文教學中，學生需要從作者記敘的事件中分析人物的性格特徵。在了解事件的細節之後，多數學生都能從中感受到事件主角的性格特點。但是，對於一些能力稍遜的學生，他們常會因為語文基礎較弱，沒有足夠的詞彙，以致即使能理解人物的性格，亦未能以適切的詞彙表達出來。因此，我們在同一工作紙內將內容分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，以協助學生運用這些詞彙加以概括。但是，我們亦鼓勵學生挑戰自我，因此刻意把提示放在工作紙的最底部，並反方向擺置，避免學生「無意」中看到。而這些提示，同時亦可以給一些完全沒有任何頭緒的學生提供了思考的方向，以全面照顧不同能力學生的學習需要。 進階版（供能力較高學生使用） 基礎版（供能力一般學生使用） 6. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 從上面的工作紙中亦展示了教師為一般學生建立的學習鷹架，把一個大任務分拆成兩個小任務，讓學生知道分析事件中人物的性格時，需要做到先以詞彙明確點出其性格特徵，然後再以事例加以說明這兩個步驟。這種作答思考程序的引導，有效幫助有需要的學生了解作答方向，亦有利於學生將能力轉移到之後閱讀其他篇章的分析當中。 然而，一般學生最終亦需要學習如何以文字表達作出說明。因此，在課堂上，教師在學生以口頭表達之後，亦會運用簡報展示如何從文中找出具體事例，再轉化為文字表達的技巧（如下圖）： 7. 多感官教學：運用動畫、戲劇演繹，增加學生學習興趣，幫助學生理解課文故事內容 語文的學習固然是以文字為主，但是每一位學生都有自己的性向及興趣，學習風格亦多樣化，有的善於閱讀文字，有的對圖像、動畫等內容較敏感，有的對親身體驗特別容易吸收，也有的善於運用資訊科技學習。上文提及我們在課前設計了以資訊科技、動畫等途徑引發學生的學習興趣及裝備前備知識，達到照顧學生不同學習風格的效果，有效增加學生主動學習的動力及興趣。 除此之外，前文亦曾提及教師把原文化為白話文劇本，在課堂教學時，教師同時請學生分組演繹這些故事，在靜態的文字輸入之外，增添聲情的演繹，有效加深他們對課文內容的記憶。 學生分組演繹文中有關楊修與曹操之間的事件。 學生表現投入，課堂氣氛輕鬆活躍。 8. 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 及 9. 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格。學生可以採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式。 課堂上，兩位同學一組，親身演繹，配合互評，借助同儕協助優化改進。據觀察，由於以說話表達對大部分學生來説困難相對較小，加上以角色扮演的形式，學生的學習興趣也較大。之後，學生根據同學的回饋，回家自由選擇正式書寫一封信或拍攝影片勸說楊修，深化課堂學習。 學生演說錄音-「以楊修朋友身分作勸說」 小結： 1.Read more

協作背景及目標 是次協作於青松侯寶垣中學中四級開展。中四級現時在通識科按成績分組推行小班教學，各組人數約二十人，各組學生之間的學習差異頗大。 教師指在過往的通識課堂，學生對部分議題的前備知識和興趣存在差異，令學生表現參差。另外，不同組別的學生在處理長題目時的能力也有顯著差異。透過QSIP支援人員與教師的協作，期望能優化校本教材，配合適異教學策略以更能照顧學生的學習差異。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：今日香港 運用策略： 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知 多感官教學設計：採用多種教學材料 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 教學例子及解說 1. 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 QSIP支援人員利用問卷邀請教師評價以往在中四級教授不同香港議題時，學生的興趣、前備知識、學習表現和差異，讓教師在共同備課前就學生的情況有初步的了解和共識，並把備課焦點集中在如何調適教材及教學方法以加強照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知　及 3. 多感官教學設計：採用多種教學材料 從上部分所述的教師問卷中得知，學生以往對部分通識課題，例如「香港長者貧窮問題」的前備知識不足，平日在生活上也鮮有了解相關的社會問題。是次協作我們利用「相片」、「音樂」和「故事」（見圖1）等方法令學生能透過不同形式的媒體了解和感受現今香港貧困長者面對的問題。這種設計，再輔以原先的文字和數據資料（見圖2），更能照顧不同學生的學習風格及多元智能，幫助所有學生掌握基礎概念。 圖1：貧窮掠影 課堂設計在導入部分加插「貧窮掠影」環節，讓學生透過相片、音樂和故事，對長者貧窮問題從認知和情感上有更深入的了解。 圖2：香港長者人口數據資料 在觀看這些照片後，教師要求學生思考及寫出「長者面對的問題」和「即時感受」，以鎖緊他們在過程中的學習所得。教師即時利用實物投影機展示學生的答案，讓不同背景、對議題有不同看法的學生能互相參照、學習。 4. 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 高中通識科要求學生對時事議題有所認識，但更重要的是能多角度分析議題。因此，我們在是次設計的教材中，把教學重點由過往較聚焦在議題的知識面改為運用多角度思考進行分析（見圖3）。我們也在設計中把分析影響的步驟拆成「向度」、「引用資料」和「說明／延伸」三個部分，為學生掌握分析能力建立鷹架。而根據學生的學習進度，教材已預先提供要從資料中引用的內容，令教師在課堂能集中引導學生就議題帶出的影響作分析及說明。 圖3：教材的優化——聚焦多角度分析 5. 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 本課題的最終學習目標是期望學生能透過分析不同改善長者貧窮問題的政策，掌握「政策分析」的思考框架，包括政策的可行性、成效和局限的評估。以往的校本教材需要學生理解四項改善長者貧窮問題的政策內容，包括：目的、對象、具體內容、成效和可行性。由於需要消化的資訊非常多，對部分能力和前備知識較薄弱的學生較有難度。 是次協作設計的工作紙（見圖4）把各項政策的具體內容提供給學生，讓學生更容易理解這些政策，減少因前備知識的差異對學習效能造成的影響。另外，我們為照顧不同能力的學生，把學習目標分為「基礎」與「進階」，讓學生能按自己的進度決定學習目標。 除了原有的「可行性」和「成效」的分析（基礎要求）外，學生亦能進一步分析各政策的局限（進階要求）。由於「可行性」和「成效」的內容較易在資料中提取，所以便列為「基礎要求」；而「局限」的分析需要學生對政策及香港的現況有更全面的掌握，對中四級學生來說相對較困難，故列為「進階要求」。 除此之外，我們亦按「學生是否容易掌握內容」及「能否把論點轉移至其它議題」這兩項因素，把四項政策分為基礎要求（強積金、子女供養、教育市民養成儲蓄習慣）和進階要求（年金計劃）內容。基礎要求為全級各班的學生皆需要認識的政策，進階要求則是讓能力較強的學生可延伸探究的政策。 圖4：針對長者貧窮問題的四項建議工作紙 而在課堂操作時，教師利用了小組教學的模式，讓學生能互相補足學習，透過以強帶弱，令能力和前備知識較薄弱的學生都可以嘗試達到進階要求。 小結： 在課堂觀察所見，由於我們加入了相片和音樂等其他形式進行導入，可見所有學生對長者貧窮這課題能有更深入的認識，感受也更深（圖5），提升了學生學習相關議題的興趣。 圖5：學生在觀看「貧窮掠影」後的感受 而在分析不同改善長者貧窮問題的政策時，由於把不同政策分成基礎和進階學習內容，在能力稍遜的班級，教師可調節學習目標，用較多的時間與學生一起討論基礎內容，幫助學生建立和鞏固基礎能力。而把政策的繁鎖細節印發給學生，也讓學生能更集中在可行性、成效的分析上，讓能力稍遜的學生也能完成任務，教師也更容易提供適時的支援。至於能力較強的班別，學習目標則可涵蓋基礎及進階學習內容，在此課題上能完成四項政策的分析（圖6）。 圖6：學生就針對長者貧窮問題的四項建議進行分析的成果 總括而言，我們認為在設計其他課題的教材時，可參考是次協作經驗，把學習內容分為基礎和進階部分，此外亦可把一些知識內容透過相片、文字等不同方式提供給學生，補充不同背景、能力的學生的前備知識。而課堂時間應集中培訓學生在通識科的分析能力，讓學生有機會運用多角度思考進行分析及掌握思維技巧，一些繁鎖的知識內容則可以參考資料方式提供給學生作閱讀。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 識別差異 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 3. 多感官教學設計 4. 建構適切的學習鷹架 5. 多元的學習目標Read more

協作背景及目標 適異教學的理念是全方位理解學生學習需要，從「內容、過程、結果、情感／環境」等多方面按學生的實際情況和需要進行調適及支援，讓不同基礎的學生都因此受惠而改善學習。 基督教粉嶺神召會小學已實施適異學習方針多年，鼓勵教師以「分層工作紙」照顧不同能力的學生，各科教師每學期均會挑選一個教學單元進行分層教學設計。在此基礎上，教師們期望能在適異教學的實踐上尋求突破，因此擬透過本計劃的協作，優化日常課堂的授課過程及改善課堂提問等，從而達到兩大目標：（1）讓能力稍遜的學生能掌握基礎，而能力較強的學生能感到有所挑戰；以及（2）讓班裡更多學生能主動參與課堂。 是次協作以五年級為入手點，課題為「中國古代大事」，期望以最多八節的課堂時間教授從秦朝到明朝中，共五個朝代的一些關鍵事件。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小五 課題：中國古代大事 運用策略： 識別差異：透過優化預習設計，協助教師識別差異 多元的學習目標：把學習內容分為「必須學到」、「最好學到」及「學到無妨」，並為能力較高、一般能力及能力稍遜的學生安排不同的學習目標 建構適切的學習鷹架：把知識分為「資訊」與「概念」，並選擇相應的教學模式施教，從而改為以「澄清概念」為教師主要任務，讓學生以探究角度應用所學。又透過能力導向的教學設計，讓教師更易掌握常識科如何建立學習鷹架 善用不同的提問技巧：透過分層提問及改變提問模式，協助能力稍遜的學生能參與回答之同時，讓能力較強的學生感到有挑戰的空間，從而讓更多學生參與課堂 教學例子及解說 常識科需要處理不少「知識」內容。要識別學生的差異，關鍵未必是比較他們記誦資料的能力，反而應更著重於他們是否能理解和應用，才能在施教時對症下藥，實際照顧不同學生的需要。 從觀察一般常識科課堂所見，學習常識科常有以下難點： （1）基礎資料方面──學生未能抽取關鍵內容集中複習記誦； （2）概念方面──學生有誤解或不懂得轉換情景作變通應用。 教師須能分辨學習內容究竟是「基礎資料」或「概念」，才能在課堂上協助學生攻克相關難點。對於能力稍遜的學生來說，他們的困難是要分辨出哪些是基礎資訊，因而需要花時間去溫習、牢記；教師亦需要協助能力稍遜的學生澄清概念及打破其常見誤解。對於能力較強的學生來說，資訊的處理未必是最困難，除了澄清概念及打破常見誤解之外，亦宜在澄清概念的過程中，引導他們自行建構，甚至轉變情景進行變通應用，從而讓他們能在常識課中有所發揮，感到有所挑戰，而非只是背誦及複述硬資料。因此，QSIP支援人員與教師在設計課堂時，引入了分層學習目標的概念。 除了在「內容」（content）上作調適之外，在「過程」（process）方面亦有所調整──為了提升不同能力學生的參與度，以及讓不同能力的學生均能掌握所學，我們運用「以簡易題型逐步提問以建構概念」的方式設計提問，讓不同能力的學生也能參與課堂進行互動，達到「顧及學生差異的教學」（instruction that responds to student variance）的效果。其主要概念就是分層提問，及以探究學習的角度設計課堂，以能力導向貫串課堂，建構學習鷹架。 1. 識別差異 是次進行協作的課題為「中國古代大事」，雖然只有八個教節，擬訂涵蓋的內容卻不少，包括五個不同朝代的關鍵事件。 雖然本單元需處理的知識內容較多，但這次課前預習工作紙設計的重點並非要求學生閲讀大量歷史資料，學生的主要任務反而是整理資訊，從而歸納出一些課堂將要教授的概念。教師亦可從學生的預習表現，了解他們對相關學習內容的前備知識。 2. 多元的學習目標 QSIP支援人員與教師配合學生的不同能力，共同設計教學目標，分別就各個朝代，分辨出該朝代中學生「必須學到」、「最好學到」和「學到無妨」的內容。以秦朝為例，「必須學到」的內容包括秦王滅了哪六國、建長城等，是較直接的基礎資料。 教師在課堂上，可以協助學生找出關鍵基礎資料，然後反覆進行記誦和應用，從而協助不同能力的學生都能掌握最基礎的資料。針對能力稍遜的學生，他們的學習目標可以是明白及牢記最關鍵的基礎知識（包括相關資訊及概念），當日後他們多學幾個朝代，教師要求他們就幾個朝代的事蹟進行比較，找出誰是最強的君主等較高階思維的任務時，學生至少可以有能力憶述相關的知識。而針對能力較強的學生，教師亦可引導他們在作答時引用基礎資料以外的知識，甚至要求學生試從不同角度作分析等。協助學生找出關鍵知識、次要知識及趣味知識，其實亦是讓教師教導學生有意識地進行重點選擇，引導他們掌握溫習和筆記的技巧。 3. 建構適切的學習鷹架 然後，我們找出學習內容中涉及「概念」的部分。例如秦始王焚書坑儒，焚書坑儒背後的動機是什麼、其目的於實際上是否能達到、是否必須「既焚書且坑儒」、是否沒有別的方法等，這些便是學生可以思考又或者容易有誤解的概念。 教師先擬定一個「應用式」的探究問題，例如「怎樣才是強大的君主」。然後在任教不同朝代時，都嘗試回答這一條問題。因此，學生在學習時，便不會只是在「背誦資訊」，而是需要應用之前學過的知識（包括資訊及概念）才能回答。引發了學習需要後，為讓學生能做到，便要建立合適的學習鷹架。 因此，教師需要分辨出學習內容中的「純資訊」，以及需要在課堂上進行「概念澄清」的部分。就著資訊，教師需要鼓勵學生反覆溫習，並協助他們掌握及牢記。至於需要解難釋疑的「概念」，則需要在課堂上透過不同角度的提問以及反思，讓學生一步一步建構概念、澄清誤解。假設教師希望學生了解「坑儒」的動機，便必須先讓他們明白「儒生為何會是威脅」這個概念。當了解到「坑儒」的動機後，再引導學生從平民的角度去思考對「坑儒」的感受和反應，便可以探討「原本坑儒的目的究竟是否可以達到」。透過這由教師引導全體學生一起進行的大班討論過程，便可以讓學生掌握分析各「古代大事」時所需要的步驟，到了日後進行跨朝代分析「怎樣才是強大的君主」時，便可作應用。因此，透過引入「貫串的探究問題」，把學習內容變成回答探究問題所需的內容，學習過程便可以變為「學習應用知識」的過程。因此，設計學習過程時，宜建立以下學習鷹架，以協助學生掌握高階思維能力： 接收及熟習基礎資訊 ↓ 利用基礎資訊建構及澄清概念 ↓ 應用概念進行分析以回答探究問題 4. 善用不同的提問技巧 當提問本身有一定難度時，有能力作答的學生數量自然較少，學生參與的比例亦因而較少。但如果為了提升學生參與度而只提問較為顯淺易答的問題，部分學生卻會因欠缺挑戰性而失去學習動機，尤其能力較高的學生會因為感覺沉悶而成為提升課堂參與度的犧牲品。那麼怎樣才能「提出有一定難度的問題，讓學生感到有所挑戰之同時，又能讓不同能力的學生，包括能力稍遜的學生也能參與」呢？ 回應這情況，是次協作的另一目標是讓盡可能多的學生參與課堂，我們在「授課過程」（instruction process）方面下功夫。在設計課堂提問時，刻意設計一些「具挑戰性」又能讓「全班作答」的問題。策略是提問一些具挑戰性的問題（較深的概念）的同時亦給予提示（較容易的題型），例如是「二中選一」及選擇題等。這方式能鼓勵不同能力的學生可同時參與，而能力較強的學生又不會因為覺得太顯淺而感到乏味。 再以「坑儒」這個歷史大事為例，背後其實涉及很多複雜的概念。如果直接作以下提問，能參與課堂的學生通常不多： 「為甚麼要坑儒？為甚麼不坑其他人？」 「坑儒有甚麼影響？國家會強大嗎？」 在這次協作中，我們重新設計提問方式，把涉及較深概念的提問，變成簡單的題型，例如變成選擇題： 「讀書的人，抑或沒有讀書的農民，哪個會對國家的政策較多說三道四？」 「一個國家有很多有知識的人，另一個沒有，若你是鄰國，你較怕哪一個國家？」 以上例子展示透過分拆問題，可以把建構概念的過程變成一個又一個簡單的提問及追問，於是不同能力的學生都可以參與其中。因為若是「二中選一」或「簡單選擇題」的話，能力稍遜的學生也可以按既有的前備知識去作「猜想」。除了能力稍遜的學生能參與之外，能力較強的學生亦可以在過程中協助教師進行分析，例如補充「讀書人較多意見的原因，或者例子」，於是各自的學習需要都可以在課堂上得到照顧。 從協作經驗所得，即使提問內容是有關較艱深的概念，只要把提問方式改為較容易的題型，例如是「二中選一」一類，能力稍遜的學生亦有機會能回答問題。我們發現，只要把課堂中的一些概念，刻意地轉化提問方式，變為較易作答的問題後，便可以進一步引進「要求全班作答的課堂互動模式」，例如全班一起叫出答案、舉手示意、二人互答等等。當轉化提問方式，配以這些課堂互動模式，便可以確保能力稍遜的學生也有機會參與。Read more