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教師可運用日常生活事件或社會問題作為情境式教學的題材，因而不同能力的學生均能對有關主題具一定程度的了解，學生的先備知識能提升其學習信心、準備度和參與度。   例子和延伸閱讀: 率和比 記敘六要素 描寫文寫作Read more

協作背景及目標 參與是次協作的是順德聯誼總會梁潔華小學四年級學生，學校按學生的數理及語文能力分班，其中一班是語文能力較強的。據老師觀察，學生整體文字表達能力有待提升，寫作時雖能在老師的指引下依某一架構勾勒內容大要，但往往未能細緻描寫，以致文章豐富度不足。而小四課程中不少涉及觀察、描寫的能力，這是過往小四學生較難掌握的項目。 因此，是次QSIP支援人員與教師進行協作時決定以讀文教學入手，先引導學生欣賞美文美句，再創設情境增加學生的體驗，希望能提升學生寫作描寫文的表現。同時，配合學校電子學習資源的發展，讓學生可以有更個性化的學習材料。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：描寫文寫作 運用策略： 分層學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 情境式教學及多元化教材：以實際的社區情境作學習素材，並採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 多感官教學設計：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 分層學習任務／工作紙：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙，如：能力稍遜學生以短語等較淺易的方式來形容 教學例子及解說 甲. 學習內容（content） 1. 分層學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 我們根據學生的能力及前備知識，訂定寫作基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上額外加兩項目標，延展他們的能力： 2. 情境式教學及多元化教材：以實際的社區情境作學習素材，並採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 引入日常生活情境甚至是到真實情境中學習，有助學生代入，提升學習信心及參與度。因此，老師帶學生到社區的公園，學生不必再依賴圖片、影像，而是在真實的大自然中運用不同感官進行學習。學生可以在一定範圍內自由探究，選擇個人喜歡的景物進行觀察。這種學習途徑提供了個人化的經歷，亦將學生的被動學習活動轉換為主動學習活動。 與此同時，我們運用EduVenture這一電子學習應用程式，多元化地呈現教學內容，迎合不同學生的需要。例如開首部分提供公園的描寫示例時，既有傳統的文字描述版本，又有呈現圖片配合聲音導航的形式，引導有需要學生如何去觀察描述。 乙. 教學過程（process） 3. 多感官教學設計： 照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 不同的學生有不同的性向及興趣，學習風格亦因人而異，有的在閱讀時已能夠很自然地由文字想像到作者描繪的景象，有的則需要利用圖像、動畫等具像才能在腦海中呈現文字所描寫的景象。為照顧學生的不同學習風格，教師在教導如何細緻描寫景物時，特意播放了配合課文內容的影片，讓學生一邊聆聽課文朗讀，一邊觀賞實景；之後又以圖片（定鏡）展示，讓學生可以慢慢看清楚景物特色，再接合學生日常生活中接觸到的景象，多管齊下，協助學生釐清各形容詞的概念，學生更清楚這些詞語可以如何運用，亦增加學習興趣。 4. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 在寫作前，教師借助工作紙引導學生先回憶遊覽歷程，然後在平面圖中畫出遊覽路線及標記經過的地方，之後再選擇自己印象深刻的景點準備描寫，最後以適當的地點轉移詞連接不同的景點。這一思考架構，有利學生構思文章內容及脈絡。同時，又另設「錦囊妙計」提示卡供有需要的學生運用。 這一寫作思考架構亦與之前讀文教學〈盧園大宅〉的工作紙相似，以讀帶寫，有利學生模仿。 5. 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 我們在運用EduVenture電子學習應用程式設計學習任務時，刻意加入不同的題型，包括圖文描述、文字／圖片選擇、短片描述、錄音、拍照等多種題型，學生可以不囿於文字的規限，用錄音及時說出自己所見所感；亦可以用照片展示自己如何選材，增加學生的參與度。 6. 分層學習任務／工作紙：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙 在學生正式寫作完整文章之前，老師先以較淺易的片段寫作讓學生嘗試，並提供參考詞語供有需要的學生運用，然後讓學生互評回饋。另外，在單元的開首部分，老師亦提供了三個熟悉的香港地標建築物，讓學生自由選擇一個自己喜歡／較有印象的建築物進行描寫。同時，由於能力稍遜的學生文字組織能力較弱，可以讓他們集中思考該建築物的特色，只用短語作形容。至於能力較高的學生，則要求他們以完整句子表達，並加入已學的修辭手法，而內容亦需要更豐富一些：除了描寫建築物的特色外，再嘗試寫出自己的感受。這樣可鼓勵能力較高的學生自我挑戰。 小結： 一．運用電子學習應用程式，提供個性化的學習材料，有助學生自主學習，提升學習動機；亦有助老師及時進行個別指導，照顧差異 EduVenture這一電子學習應用程式有助老師預先設定學習架構，讓學生在一定範圍內自由探究。這種學習途徑提供了個人化的經歷，學生有選擇的機會，有助化被動學習為主動學習。事實上，是次學習活動，教師最欣喜的是學生學習態度的轉變，學習成效亦因此提升：學生在整個學習過程都表現興奮投入，並留下深刻印象，過往較被動的學生因此增加了寫作的動力；而本身較敏感細膩的學生，則更豐富了他們的想像力。 另外，EduVenture這一電子學習應用程式有助老師騰出空間照顧差異：老師利用聲音導航，預先錄製引導學生如何作觀察的聲帶，學生可以按個人需要適時選擇聆聽；以選擇題為學生提供詞語提示；以語音輸入協助文字書寫表達有困難的學生；對於一些較被動的學生，教師又可以有空間進行個別指導，及時提供適切的支援，有效維持學生投入學習。 二．情境式學習有利鼓動學生運用不同感官投入學習，提高學習興趣；更提升學習成效 學生的學習模式是多樣的：有些人偏愛聽覺、有些人偏愛視覺，有些人需要通過觸覺刺激才能有效學習。是次學習活動我們創設真實學習情境（公園），為不同需要的學生提供了豐富的學習內容，有靜態的，有動態的；有需要遠觀的，有可以細察的；不止有視覺、聽覺的，還有嗅覺、觸覺的……學生可以在不同的體驗中學習知識、蒐集寫作素材。雖然該公園在社區內，但不少學生表示是第一次遊覽此地，他們發現原來在自己社區內有一個如此美麗的環境，特別感興趣。 這種真實而具個性的學習經歷，學生不必像以往寫作時只是憑空想像，相反他們從遊園過程中蒐集了大量個人化的資料，學生可以選擇印象深刻或感興趣的畫面，把這些不同感官的收穫合而成文就已經能組合成相當豐富的文章內容了，因此學生亦沒有了不知有何寫作素材的苦惱。 據老師表示，即使是語文能力基礎稍遜、過往對寫作較抗拒的學生，在參觀學習的當天，亦表現得非常雀躍，時而聚精會神地完成EduVenture的電子導覽，時而七嘴八舌地就周圍的環境提出各種各樣的問題，這是以往在課堂中很少會出現的情景。可以說，這次真實的情境學習，讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺得到了較充分的刺激，真實的遊蹤豐富了學生們不同的感官體驗。而寫作工作紙的分層設計，亦有效幫助學生逐步建立寫作框架。因此，大多數學生在是次寫作的表現上都較以往有進步，詞彙豐富了，文章結構完整，也能用上適當的修辭。 另外，我們根據學生能力及基礎擬設的不同學習目標，亦有效引導能力較高的學生在描寫的同時加入個人感受。據老師表示，能力較高的學生不僅能選取不同景點進行仔細描寫，更能運用不同修辭及加入個人情感，豐富文章内容。可見分層學習目標能切合不同學生的需要。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 甲.Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行適異教學方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。學生普遍數學基礎並不強，而數學是一門講求基礎環環相扣的科目，所以學生在欠缺穩固基礎的情況下學習新知識和新概念時會容易有困難。 是次協作嘗試讓基礎較弱的學生小步地學習，透過成功經驗加強其學習的信心和興趣，同時激發能力較佳的學生向更高的目標邁進。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中二 課題：率和比 學習目標：使學生明白率和比的概念及掌握解決有關率和比題目的方法 運用策略： 分層學習目標 分層學習材料 分層提問 多感官教學設計 促進全班參與 建構適切的學習鷹架 情境式教學 教學例子及解說 1. 分層學習目標 及 2. 分層學習材料 在是次教學設計中，課堂學習目標是讓全體學生能理解基本的率和比概念，而在應用上則為不同能力的學生訂定分層目標。能力稍遜的學生需掌握基本的概念和應用，而能力較高的學生則可嘗試挑戰較高層次的應用。是次協作中，QSIP支援人員與教師因應學生的能力，設計了基礎版及進階版工作紙，這些工作紙有同一學習目標，但提供不同程度的提示。 例子一：「終極任務：盡快到火車站」 此工作紙要求學生應用兩個技巧，分別是： 能應用地圖上所給予的比例和距離長度而找出實際的距離。 能應用率的概念，從已知距離和速率的條件下求所需時間。 我們期望所有學生都能掌握以上兩個技巧，但在應用上，我們要求基礎或能力稍遜的學生嘗試在簡單的情境上應用，而對基礎或能力較強的學生，我們則期望他們面對較複雜的處境也能準確地應用。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上例子展示出課堂中所應用的兩份不同深淺程度的工作紙，若班內有能力更強的學生，可讓他們嘗試更複雜的應用，例如只給予步行的速率，請學生自己計算兩段步行的時間。其次再進深一步，可要求學生求「平均速率」。 例子二：「尋找宇宙最強」 在這例子中，基礎版及進階版工作紙的問題是相同的，但能力稍遜學生的工作紙則有較多的提示（提示所需的運算，而學生則只需填上對應的資料）。 學習目標： 學生能應用地圖上的比例尺及透過量度地圖上的長度，從而計算出兩地之間的實際距離。 學生能利用所提供的出發及抵達時間得出所需時間。 學生能從上述兩項資料找出飛機的飛行速率。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上是按協作班別學生的情況而設計的兩份工作紙。若有能力更高者，可考慮不提供分段提示，讓學生自行解答全條題目。 最後亦可增設增潤題目，加入挑戰題，例如：假設回程是順風，用的時間少了，請學生計算回程的速率。然後請學生計算平均速率（全部距離 ÷ 全部時間），再檢查平均速率是否相等於兩個速率的平均數，讓學生嘗試發掘數學的趣味。 3. 分層提問 我們設定不同深淺程度的提問，較基礎的提問可讓能力稍遜的學生作答，而追問的題目則可邀請能力較高的學生作答。例如老師在有關率的一課可作以下提問： 4. 多感官教學設計 及 5. 促進全班參與 是次協作其中一個教學例子是請學生畫自畫像。老師派發工作紙，讓每位學生按自己的身高及老師要求的比例（1 : 10）在工作紙上畫一幅自畫像。學生需先寫出自己的高度，然後將高度除以10。計算自畫像高度有以下步驟： 老師在事前先教了學生以上的步驟，計算出圖上的高度後，讓學生在工作紙中畫上自畫像。而數學基礎較好或能力較強學生需進一步應用按比分配的方法計算肚臍的位置，然後在工作紙的自畫像上適當的位置畫上肚臍。有關肚臍的位置的計算是： 能力較高的學生可依此公式計算出腳跟至肚臍在圖上的距離，並將肚臍畫在自畫像上。Read more

協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學座落於荔景的舊式屋邨，學生之間的學習差異頗為顯著。是次參與協作的是二年級，學生對於寫作較難掌握，普遍學生詞彙量有待提升，而有很多字也不懂書寫，這樣在寫作上已構成一定的障礙。加上一年級的教材內容以兒歌或簡短的篇章為主，因此學生升讀二年級後對閱讀段落形式的文章及理解文章結構較為陌生。在進行段落形式的寫作時，學生既要面對詞彙不足以致難以表達的問題，又要同時學習組織文章內容，寫作對他們來說便倍感困難，有部分學生更需要教師的特別指導。 為了讓學生循序漸進地學習寫作記敘文，教師希望在讀文教學中教授學生敘事六要素中的起因、經過和結果，先讓學生認識文章結構，然後以看圖說話作延伸學習，先以説話代替寫作，讓學生學習運用記敘六要素敘述事情，建立敘事的基礎。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：記敘六要素 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 建構適切的學習鷹架：把教學步驟拆細，循序漸進，運用學生已有知識 多元化教材：運用連環圖作教材，建立六要素概念 分層學習目標：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 分層學習材料：設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用 情境式教學：運用生活事例作教材，建立六要素概念 小組學習：善用學生差異，以強帶弱 教學例子及解說 ﹙一﹚讀文教學 學習目標：學生能說出敘事文章中的起因、經過和結果。 1.1 學習內容﹙content﹚ A. 多元化教材及情境式教學：運用圖像及生活事例作教材，建立六要素概念 由於學生在小一時只認識敘事文章中的時間、地點、人物和事情，至於起因、經過和結果是較抽象的概念，則較難只靠教師解説而使學生明白。再者，教科書的課文〈一本故事書〉段落較多，故事情節亦不算簡單，學生可能連理解也得花上時間，並非初次學習敘事要素的最佳教材。因此，QSIP支援人員與教師先以有明顯起因、經過和結果的連環圖〈生病記〉為教材，希望以生活化事例加上圖像有助學生理解事情發展，減低因未能理解內容而造成的干擾，再讓學生把連環圖分為三個部分並說明理由。而教師則藉由學生的答案，說明這三部分就是事情的起因、經過和結果，幫助學生建立敘事要素的基礎概念。 1.2 教學過程﹙process﹚ A. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 教師運用連環圖〈生病記〉助學生明白起因、經過及結果的概念後，再讓學生閱讀〈生病記〉的文章，目的是帶領學生由閱讀圖畫過渡至閱讀文字。由於課文〈一本故事書〉的段落較多，需要劃分意義段和以關鍵詞歸納段落重點，因此運用結構較簡單的〈生病記〉教導學生劃分意義段，有助訓練歸納篇章中的起因、經過和結果的能力。   B. 小組學習及建構適切學習鷹架： 學生分組討論把連環圖分為三個部分並說明理由，做到以強帶弱；教師提供更仔細的討論指引，引導學生思考 C. 建構適切的學習鷹架：鞏固敘事六要素的概念 教師教授課文〈一本故事書〉時，跟〈生病記〉一樣要求學生把故事分作三部分，又請學生圈出關鍵詞，歸納大意，得出故事中的起因、經過和結果。 ﹙二﹚說話教學 目標：學生能根據四格圖畫的內容說出故事的起因、經過和結果。 2.1 學習內容﹙content﹚ A. 情境式教學：選材生活化，並示範說故事的方法 在説話教學中，若題目的內容是學生沒有經歷過的，學生學習時會倍感困難，低年級學生更是無從入手。為減低干擾，使學生能專注於學習說話的方法，教師選擇大部分學生具有的生活經驗作為說話教學的教材。 B. 分層學習目標及分層學習材料：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 經過讀文教學後，我們對學生程度加深了解，因此就學生實際學習情況，並參考全港性系統評估中說話卷在有關內容﹙BS1.1、BS1.3 和 BS1.4﹚三等成績的評分準則作為學習目標的基線，教材設計務求協助所有學生都能達到這個標準。 （2019全港性系統評估 小三說話評估參考） 有了明確的學習目標後，教師設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用： ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ 提供錦囊，以視覺提示學生如何豐富說話內容。 2.2Read more