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協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行適異教學方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。學生普遍數學基礎並不強，而數學是一門講求基礎環環相扣的科目，所以學生在欠缺穩固基礎的情況下學習新知識和新概念時會容易有困難。 是次協作嘗試讓基礎較弱的學生小步地學習，透過成功經驗加強其學習的信心和興趣，同時激發能力較佳的學生向更高的目標邁進。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中二 課題：率和比 學習目標：使學生明白率和比的概念及掌握解決有關率和比題目的方法 運用策略： 多元的學習目標 分層學習材料 善用不同的提問技巧 多感官教學 促進全班參與 建構適切的學習鷹架 情境式教學 教學例子及解說 1. 多元的學習目標 及 分層學習材料 在是次教學設計中，課堂學習目標是讓全體學生能理解基本的率和比概念，而在應用上則為不同能力的學生訂定分層目標。能力稍遜的學生需掌握基本的概念和應用，而能力較高的學生則可嘗試挑戰較高層次的應用。是次協作中，QSIP支援人員與教師因應學生的能力，設計了基礎版及進階版工作紙，這些工作紙有同一學習目標，但提供不同程度的提示。 例子一：「終極任務：盡快到火車站」 此工作紙要求學生應用兩個技巧，分別是： 能應用地圖上所給予的比例和距離長度而找出實際的距離。 能應用率的概念，從已知距離和速率的條件下求所需時間。 我們期望所有學生都能掌握以上兩個技巧，但在應用上，我們要求基礎或能力稍遜的學生嘗試在簡單的情境上應用，而對基礎或能力較強的學生，我們則期望他們面對較複雜的處境也能準確地應用。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上例子展示出課堂中所應用的兩份不同深淺程度的工作紙，若班內有能力更強的學生，可讓他們嘗試更複雜的應用，例如只給予步行的速率，請學生自己計算兩段步行的時間。其次再進深一步，可要求學生求「平均速率」。 例子二：「尋找宇宙最強」 在這例子中，基礎版及進階版工作紙的問題是相同的，但能力稍遜學生的工作紙則有較多的提示（提示所需的運算，而學生則只需填上對應的資料）。 學習目標： 學生能應用地圖上的比例尺及透過量度地圖上的長度，從而計算出兩地之間的實際距離。 學生能利用所提供的出發及抵達時間得出所需時間。 學生能從上述兩項資料找出飛機的飛行速率。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上是按協作班別學生的情況而設計的兩份工作紙。若有能力更高者，可考慮不提供分段提示，讓學生自行解答全條題目。 最後亦可增設增潤題目，加入挑戰題，例如：假設回程是順風，用的時間少了，請學生計算回程的速率。然後請學生計算平均速率（全部距離 ÷ 全部時間），再檢查平均速率是否相等於兩個速率的平均數，讓學生嘗試發掘數學的趣味。 2. 善用不同的提問技巧 我們設定不同深淺程度的提問，較基礎的提問可讓能力稍遜的學生作答，而追問的題目則可邀請能力較高的學生作答。例如老師在有關率的一課可作以下提問： 3. 多感官教學 及  促進全班參與 是次協作其中一個教學例子是請學生畫自畫像。老師派發工作紙，讓每位學生按自己的身高及老師要求的比例（1 : 10）在工作紙上畫一幅自畫像。學生需先寫出自己的高度，然後將高度除以10。計算自畫像高度有以下步驟： 老師在事前先教了學生以上的步驟，計算出圖上的高度後，讓學生在工作紙中畫上自畫像。而數學基礎較好或能力較強學生需進一步應用按比分配的方法計算肚臍的位置，然後在工作紙的自畫像上適當的位置畫上肚臍。有關肚臍的位置的計算是： 能力較高的學生可依此公式計算出腳跟至肚臍在圖上的距離，並將肚臍畫在自畫像上。 所有學生完成自畫像之後，將自畫像按平日排隊的次序貼在黑板上。因學生平時是按高矮次序排隊，所以貼在黑板上的自畫像亦會反映出是按高矮次序排列。學生對此結果感到有趣。從中亦帶出按比例放大縮小並不會影響到高矮的排列次序。 因這活動要求全部學生貼出自畫像，所以全班學生都能參與，而數學基礎較佳或能力較強學生則會嘗試多一項任務（「按比例分配」，難度高於「應用比求長度」），能有較大發揮，亦讓他們不會因太快完成任務而感到沉悶。學生在活動時段大都參與其中，促進了全班的參與。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用）Read more

協作背景及目標 保良局世德小學在一至三年級以混合能力分班，每班學生的學習差異頗大。是次協作在一年級開展，數字組合對部分學生來說較難掌握。學校參與是次計劃的目標，是對照顧學習差異的策略有更深入的了解，以發展更有效的校本適異教學設計，並將成功經驗擴散至其他年級及科目。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：2至10的組合 運用策略： 多感官教學設計：實物教具Numicon、電子學習課件（https://ggbm.at/pxuqvk9f） 多感官教學：實物操作、圖像運用、資訊科技工具 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2至10的數字組合對部分學生來說較為抽象，部分數字感稍遜的學生對掌握較大數字的組合（例如 7 = 1 + 6 = 2 + 5 …）感到困難。有見及此，QSIP支援人員推介運用Numicon實物教具（圖一），將數字由抽象的概念變為具體及可操作的實物，讓學生透過操作Numicon探究數字的組合，建立概念理解（conceptual understanding）之餘，亦熟悉數字的組合 （fluent recall）。這樣，學生在學習抽象概念的過程中，除了慣常的學習方法外，還有操作實物教具的選擇。 圖一：Numicon實物教具 2. 多感官教學 為了配合Numicon的實物操作，我們設計了配套工作紙，讓學生以圖像展示他們的探究成果（圖二，工作紙見附件），並透過圖像建立概念理解，從而熟悉數字的組合。 圖二：Numicon配套工作紙 此外，為照顧不同學習風格的學生，我們運用免費數學軟件GeoGebra製作Numicon電子學習課件（圖三）。課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可網上開啓，無需安裝任何電腦軟件或應用程式（apps），讓學生即使在家中沒有實物教具，亦能操作課件以鞏固所學。教師亦可適時運用電子學習課件輔助講解。 圖三：Numicon電子學習課件（網址：https://ggbm.at/pxuqvk9f） 小結： 在教學初段，教師要先安排課節讓學生認識數字和其Numicon模型的對應，而學生亦能很快掌握。在探究數字組合的課堂中，由於訂講的Numicon教具未及送到，教師用下圖的圓形貼紙代替。從課堂所見，學生能運用貼紙版的Numicon進行數字組合的探究（圖四），並能記錄探究成果，寫出對應的數字組合（圖五）。到後期探究10的組合時，學生普遍能快速地找出10的所有組合並作記錄（圖六和圖七）。 整體而言，學生對操作Numicon感興趣，積極投入課堂活動，學習氣氛良好。教師亦反映教具能有效提升學生學習動機，對數字感稍遜的學生而言，Numicon的實物和電子教具能提供一個具體而可操作的方法，讓他們找出數字的不同組合，有效達致拓展選擇（maximizing choices）的效果，以照顧不同學生的學習需要。 從課堂觀察中，我們發現Numicon除了幫助數感稍遜的學生掌握數字的組合外，亦能促進學生的高階思維。當探究較大數字（例如8）的組合時，不少學生不知道自己是否已得出所有的組合。對此，教師可用Numicon配合適當的提問，例如「8是1和甚麼的組合？」、「8又是2和甚麼的組合？」⋯⋯ 等，引導學生按部就班地得出數字的所有組合（圖八），以培養學生的系統思維和語言表達能力，更能同時照顧能力較佳和能力稍遜的學生的需要。 附件_工作紙 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2. 多感官教學 小結Read more

協作背景及目標 香港聖公會何明華會督中學位於秀茂坪區，學生來自多元背景的家庭，因此除了小學學習基礎的差異外，不同程度的家庭支援也拉闊了學生之間的學習差距。學校採取學能分流分班政策，進行拔尖補底。 是次協作以中一級作為入手點，期望突破教科書的界限，開發更多的輔助教材，以照顧不同學習風格的學生，及提升學生的基礎能力。此外，亦嘗試強化鷹架式教學，配合分層練習，以照顧不同學習進度學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：簡單多項式 學習目標：掌握多項式的基本運算 運用策略： 建構適切的學習鷹架 多感官教學 分層學習任務 教學例子及解說 1. 建構適切的學習鷹架 此教學設計分為以下七個階段： 第一階段：使學生明白單項式的定義 （操作目標：學生能分辨一個數式是否單項式） 有正例和反例，使學生能分辨哪一個數式是單項，哪一個不是單項 第二階段：使學生明白單項式中的不同元素，例如變數、係數和次數 （操作目標：給予一個多項式，學生能回答該單項式的變數、係數和次數是甚麼 清楚顯示何謂係數和次數 第三階段：使學生明白多項式的定義及明白多項式中的不同元素，例如項數、常數項和次數 （操作目標：給予一個多項式，學生能回答該多項式的項數、常數項和次數是甚麼） 清楚顯示何謂多項式 清楚顯示何謂項和常數項；為使學生日後能更容易描述，將常數項以外的項亦配以名稱，而一般教科書並沒有這種名稱 第四階段：使學生明白多項式排列的定義，明白甚麼是升幂和甚麼是降幂 （操作目標：給予只有一個變數的多項式，學生能將該多項式按升幂或降幂的要求作出排列） 以上樓梯和下樓梯來對比，讓學生對抽象的升幂降幂概念有具體的觀感 第五階段：使學生明白同類項和異類項的定義 （操作目標：給予多個單項式，學生能指出哪些是同類項） 以汽水對汽水和薯條對薯條作比喻，帶出同類項 第六階段：使學生明白只有同類項才可合併，並懂得運用有向數加減的技巧合併同類項 （操作目標：給予一個包含同類項和異類項的多項式，學生能找出同類項予以合併及不會錯誤地將異類項合併） 以「從3罐汽水取走2罐汽水」，和「從5包薯條取走2包薯條」作比喻，帶出同類項加減的意義 第七階段：使學生明白如何進行多項式加減 同時運用策略2.「多感官教學」，使學生明白拆括號的法則，並運用此法則做多項式加減 （操作目標：學生能做到多項式加減） 2. 多感官教學 一般教學常用較抽象的數學顯示，如用數字作例子。但考慮到不同學習風格學生的需要，可透過附有動畫的教學簡報，讓學生明白拆括號的法則（參考教學簡報：「多項式中拆括號」）。 教學簡報透過動畫的方式，形象化地展示拆括號的法則 承接第七階段，讓學生做鞏固練習 3. 分層學習任務 運用多元化學習任務讓學生進行鞏固，學生需完成一定積點的題目。積點按題目的難易程度而定，能力較高的學生可以做一些需要較多技巧的題目而跳過一些較淺易的題目，而能力稍遜的學生可多做一些較為基本的題目，但以較多的數量以達致鞏固的效果。 附件：多項式中拆括號_配音講解版 （經Google Drive下載） 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 建構適切的學習鷹架 2.Read more

協作背景及目標 路德會呂祥光中學於本學年在初中開始設立「生活與社會科」，是次協作選取中一級作為平台，開展相關的課程及教學設計，嘗試實踐「適異教學」的理念。學校在「生活與社會科」實施校本課程，不採用教科書而自行編寫校本教材；QSIP支援人員及教師透過共同備課商討課程規劃、教材及課業設計、教學策略的運用等，以照顧學生學習差異。 此外，本科另一特色是不設校內紙筆考試，科組有較大空間嘗試多元評估策略，教師會根據學生的上課表現、課業、專題研習等方法計算成績。科組期望透過是次協作，發展有效照顧學習差異的校本課程及課業，並提升科組教師在課堂內照顧不同能力學生的教學技巧。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 運用策略： 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 多元化學習成果展示方式：讓學生分組創作及演出話劇，展示所學 教學例子及解說 1. 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 為了解中一級學生背景、學習風格、學生同儕之間的關係及與通識科學習相關的學習習慣（如：閱讀新聞的習慣、學習新知識的方法等），QSIP支援人員與教師設計了一份問卷，於學期初派發給學生填寫，以便了解各班別學生的背景及特質，並調適日後的課程設計及教學策略。 「生活與社會科」學生問卷（附件一） 根據問卷調查結果，學生最喜歡透過觀看影片及電子學習，其次是小組討論及聆聽教師講解，最後是閱讀文章及角色扮演。另外，教師亦透過問卷發現學生有不同的學習風格，最多學生希望選用文字或口頭表述方式表達想法，其次是繪畫及拍攝短片。有見及此，我們在設計日後教學活動時，嘗試運用不同的教學策略，並提供多元化的表達方式供學生選擇，以照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 在「青少年的特質」這課題中，學生須認識青少年的發展特質及成長面對的挑戰。由於此課題與學生的個人經驗甚為相關，我們嘗試讓學生進行課前預習，學生可以透過文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」，例子如下： 學生以文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」。 學生完成預習任務後，須在課堂上與小組成員分享預習成果，並觀看電影「小孩不笨」的剪輯短片，豐富對青少年特徵的描述，並將這些特徵寫在便利貼（Post-it）上再進行分類： 是次預習任務設計能照顧不同學習風格的學生，不同能力的學生均能完成相關任務，差異只在於答案的豐富程度及質素，但每位同學均能對小組有所貢獻，有助建立學生預習的習慣。 及後，我們在「青少年與資訊科技」的課題中亦嘗試類似的預習任務設計，引導學生探討使用社交媒體對青少年的影響。教師在教授此部分前，要求學生進行預習，在網上搜集資料，向同學推介一位值得「Follow」（追蹤）的「網紅／KOL／YouTuber」，設計示例如下： （圖片取自https://topick.hket.com/） 學生預習成果： 學生預習成果 在課堂上，教師結合電子教學方式，讓學生運用平板電腦在小組內介紹預習成果。由於預習任務有趣，不同能力的學生均非常投入參與，樂於分享。此外，學生蒐集的例子豐富，包括不同範疇的「網紅」，例如電玩、飲食、音樂、運動等，教師在課堂上隨即提問學生：「你們為什麼喜歡這些網紅？」、「他們對青少年會帶來什麼影響？」，由此引入課題的核心部分。 學生在小組中分享預習成果 總結是次試驗，我們發現良好的預習設計應具備以下元素： 任務具趣味性； 預習須符合學生的興趣、能力及學習風格；難度及份量適中，能在10至15分鐘內完成； 任務具一定開放性，不同能力的學生均可獲得「成功經驗」； 與課堂教學有緊密的連繫；教師宜在課堂內提供時間讓學生展示或分享預習成果，並善用相關內容作教學。 3. 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 在教授「使用社交媒體對青少年成長的影響」的部分，學生須分組閱讀不同的資料進行分析及推論，就不同層面的影響作討論及滙報。在設計此部分教學時，我們已預計班內有不同能力的學生，因此嘗試將課堂學習目標作分層處理： 核心部分：一般能力的學生需要先在文字資料中用熒光筆間下重點及分析影響的所屬層面； 延伸部分：能力較高的學生可嘗試就「影響」寫下一些通識概念詞； 挑選部分：能力最高的學生則需要就解釋部分作推論及詳細解說。 例子： 針對能力稍遜的學生，教師會在課堂上為有需要的學生提供小貼士，提供一些引導問題輔助他們在資料中選取重點： 教師在課堂上運用圖像組織方法提供示範，展示如何推論及解釋： 4. 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 此外，我們亦照顧不同學生的學習風格，讓學生透過不同方式作表達： 能力較高學生的習作樣本： 在施教時，教師即場帶領全班討論及即時回饋的技巧甚為重要。以是次試驗為例，其中能力較高班別的教師，她善於就學生即場的反應提供具建設性及具體的回饋，能透過提問及回饋優化學生的答案及推論質素，並利用板書記錄相關要點，有效輔助一般能力的學生也能掌握推論的方法及內容。 教師整理學生的答案，示範如何作出合理的推論 5. 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 我們在本單元教學中亦嘗試設計分層課業，提供兩個不同難度的課業供學生選擇。選擇A爲初階版，屬較淺易版本，會有較多輔助問題作提示；選擇B則爲進階版，屬較深版本，學生需自行分析及組織答案，難度相對較高。為鼓勵學生作自我挑戰及嘗試作答進階版，我們在設定題目分數時，選擇B的總得分會較選擇A為高。此外，教師在解說課業安排及要求後，會容許學生自行選擇想完成的版本，而非由教師指派。 選擇A為初階版，選擇B為進階版；學生可自行選擇完成其中一個版本Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。初中方面，學校採取混合能力編班，並設分層課程、教材及考試卷以照顧學生的不同需要。在初中中文科，老師在同一班內，會再按學生的能力編為基礎組、進階組、挑戰組三個組別，期望能因應學生的能力進行分層教學。 有見及此，QSIP支援人員與老師檢視過往的課程、教材及教學程序等，重整中三古典小說單元〈孔明借箭〉的教學內容及設計，目標是為三組不同能力的學生訂定更清晰、更符合他們需要的學習目標、活動及課業，以進一步實踐「適異教學」的理念。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中三 課題：孔明借箭（古典小說節錄） 運用策略： 「適異教學」策略 運用概說 備註 1. 多元的學習目標 按三組學生不同的能力清晰地分成低、中、高的學習目標 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 提供相關的歷史及地域知識以作前備 此兩項綜合運用 3. 多感官教學 運用資訊科技、動畫及人物圖卡等引發學生的學習興趣，並作前備知識 4. 建構適切的學習鷹架 分拆問題、提供輔助問題及提示 5. 分層學習材料 按組別分三種程度的筆記、工作紙及思考題 此三項綜合運用 6. 分層學習任務 按分組完成角色扮演、摺製紙船、整理兵法 ／攻略等任務 7. 善用小組學習模式 以小組協作形式於網上搜尋不同資料、進行匯報、角色扮演、摺製紙船、完成課業等 教學例子及解說 1. 多元的學習目標 由於班內學生能力差異較大，老師為三組不同能力的學生訂立相應的學習目標，如下表： 基礎組（能力稍遜） 進階組（能力中等） 挑戰組（能力較高） 學習目標 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排： 起、承、轉、合Read more