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教師可根據不同能力學生的學習風格，採用多元化的教學材料（例如：報紙、照片、實物教具、錄像、電子學習應用程式等），以提高教學成效。如電子學習應用程式能讓不同能力的學生管理其學習進度，並能從「嘗試錯誤」中學習。照片和實物教具可輔助解釋複雜的概念，從而減輕能力較弱的學生的認知負荷。教師亦可運用不同展示形式（例如：照片、圖表、大綱、腦圖）來闡釋教學內容，讓部分對教科書的書面描述學習反應較慢的學生更容易地吸收內容。   例子及延伸閱讀: 孔明借箭（古典小說節錄） 〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） Shopping Vocabulary Reading Comprehension 簡易多項式 率和比 青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 青少年個人成長與人際關係 描寫文寫作 議論文 寓言 At the playground My Fantastic Family (Nick Vujicic’s story) 2至10的組合  Read more

協作背景及目標 是次與深水埔街坊福利會小學的協作在四年級開展。學校在四年級有兩班，非華語學生集中於其中一班，而其他學生平均分配在兩班之中。有非華語學生的一班整體學習表現較弱。學生主要來自區內家庭，部份是新移民及少數族裔學生，亦有學生有特別學習需要，學生之間的學習差異頗大。對小四學生來說，因數 （factors）是一個較困難的學習課題，因涉及除法和整除性，令基礎稍遜的學生較難理解，亦對抽象的找因數方法（因式分解法）感到較難掌握。 QSIP支援人員與教師透過是次協作，期望能發展更有效的校本適異教學設計，並將成功經驗擴散至其他年級及科目。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：因數 運用策略： 多感官教學設計 多元的學習目標 分層學習任務 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 在四年級「倍數和因素」這個學習單元中，學生普遍覺得因數的概念比倍數抽象及難掌握。坊間教科書在引入因數概念時，普遍從數字的因式分解入手，將一個數分解成不同數字組合的積，然後透過除式和整除性來引入因數（圖一）。對數感較弱、甚至仍未熟悉乘數表的學生來說，這個引入法方式較複雜，不易掌握。 圖一 有見及此，QSIP支援人員和教師商討後，決定透過較具體的圖像操作引入因數的概念。我們以「有糖若干粒，每幾粒分為1包，可分為多少包，還餘下多少粒」的現實情境並配合圖像，將抽象的除法和整除性的因數概念具體化，讓學生透過工作紙的圖像操作（圖二），建立對因數和除法及整除性關係的理解，亦為他們提供了一個具體可操作的方法找出因數，為學生在學習的內容和過程中拓展選擇（maximizing choices）。 圖二：因數工作紙及圖像操作 此外，為提供多感官教學的學習工具選擇，我們運用免費數學軟件GeoGebra製作「因數」電子學習課件（圖三）。課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可開啓，而無需安裝任何電腦軟件或應用程式（app）。上課時，學生每人獲派一部平板電腦，讓他們在有需要時可用電子課件幫助探究數字的因數，特別是當數字較大的時候（圖四和圖五），都可透過操作找出該數的因數。 圖三：「因數」電子學習課件 (網址：https://ggbm.at/vk4gfmxh) 圖四 圖五 2. 多元的學習目標 及 分層學習任務 除了運用圖像操作及資訊科技工具等多感官教學教材外，我們亦訂立了下列的多元學習目標，以照顧不同能力學生的學習需要。 能力稍遜學生：   透過圖像操作及電子課件的協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出20以內的數的因數； 一般能力學生：   透過圖像操作及電子課件的協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出較大的數的因數； 能力較高學生：   不需圖像及電子課件協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出較大的數的因數。 就著多元化的學習目標，我們設計了分層工作紙。圖二是涉及圖像操作的基礎工作紙，所有的學生都必須先完成。學生完成基礎的工作紙後可領取圖六和圖七的「挑戰站」工作紙，以鼓勵學生提升自己，爭取進步。 小結： 從課堂觀察所見，圖像能有效幫助學生理解因數的概念及掌握找出因數的方法。對基礎稍遜的學生，具體的圖像操作和電子課件運用對他們掌握概念和方法有很大的幫助。透過圖像操作，學生能夠寫出除式並理解因數和除式及整除性的關係，從而找出某數的所有因數。對基礎稍遜甚至有特別學習需要的學生而言，電子課件更能有效引起他們的學習動機，幫助他們先得出圖像和除式及答案，然後再透過在工作紙用筆操作及抄寫算式，讓他們慢慢建立概念並掌握方法。 對能力較佳班別的學生而言，透過情境和圖像能幫助他們更快理解找因數的概念和方法。由於這班學生的基礎較好，他們能夠在不需要操作圖像及電子課件的情況下快速地寫出除式並找出因數（圖八），但當數字較大時他們會用電子課件驗證自己的答案是否正確。由於學生普遍能較快完成工作紙，教師在課堂中有充分時間培養這班學生運用正確的數學語言，解釋因數和除式及整除性的關係（例如：因為14÷2=7，所以2能整除14，2是14的因數），並表達找出因數的方法，延展能力較佳學生的學習。 圖八 圖九 圖十 整體而言，因數的教學設計及圖像操作策略能有效照顧學生的學習差異。教師亦反映電子課件對基礎稍遜及有特殊學習需要的學生尤其有用。透過電子課件的幫助，學習動機較弱的學生亦能順利完成工作紙（圖九和圖十)，有效達至拓展選擇（maximizing choices）的效果。 在檢討會議中，我們反思除了良好的教學設計及圖像運用，教師的教學語言運用在適異教學亦十分重要。對基礎稍遜的學生而言，教師需要透過數學語言清晰地表達圖像操作與概念和算式的關係，以幫助學生運用圖像及語言建構知識。對基礎良好的學生，教師可提供機會讓學生自己運用數學語言表達所學知識和方法，以培養他們的語言表達能力和思維，並更能照顧學生的學習差異。 附錄一：工作紙 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2. 多元的學習目標 及Read more

協作背景及目標 是次與保良局世德小學的協作於一年級開展。學校在一至三年級以混合能力分班，各班的學生普遍存在差異。而在一年級的常識科學習上，學習差異主要源自學生的識字情況，縱使語文能力並不是常識科的最終學習目標。教師表示個別學生差異在於識字情況、表達能力及課堂的參與性，能力稍遜的學生，表現往往較為被動。 學校期望在初小階段的常識科學習上，培養學生一些共通能力，例如表達、協作等。配合學校的期望，QSIP支援人員與教師在是次一年級的協作中，聚焦培養學生的學習興趣，提升課堂的參與度及表達能力，讓不同能力的學生在自己的基礎上進步，發揮潛能。同時，在有限的課時中，讓學生學習到有意義的內容知識（例如：基本及可應用的生活技能），提升整體學習興趣，達到「學以致用」。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：照顧自己（學習生活技能） 運用策略： 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 多感官教學設計：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字教材等，以照顧不同學習需要 分層學習任務：按學生能力安排不同學習任務 善用小組學習模式：增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體課堂參與度 教學例子及解說 1. 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生在生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在單元「照顧自己—學習生活技能」這一課，教科書中提及的生活技能，有些是學生在幼稚園階段已學會的，例如吃飯、穿衣服；有些是難度較高，例如洗澡、綁鞋帶，可能需要家長的協助。根據教師在學校的觀察，小一學生的普遍難點是：綁鞋帶、打開零食包裝、扭毛巾及摺外套等。因此，我們期望在教授此課題前，對學生掌握這些生活技能的程度有基本的了解。 於是在共同備課的過程中，QSIP支援人員與教師透過設計預習工作紙—「我會做的事」，初步了解學生可以做到的生活技能，當中包括哪些是自己可以做的，哪些是需要家長或別人協助的，嘗試掌握學生的情況，為日後的教學進行調適設計。 預習工作紙 – 「我會做的事」 透過以上設計，我們可以： 1. 了解以上哪些項目對學生來說難度較高，較需要別人協助。 2. 若學生自我檢視對項目2、7較有信心（做得到），可被視為於生活技能方面能力稍高的學生，在其後的教學中，他們會被安排作為該技能的專家組。 3. 在自我檢視時，若學生填寫有很多項目都需要其他人幫忙完成的，可被視為在生活技能方面能力稍遜的學生，在及後的教學中，會被安排教授較容易技能的專家組。 2.在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 由於學生在生活技能方面的前備知識存在差異，能力稍遜的學生有很多技能都不太掌握，而考慮到課堂時間有限，於是我們設計了短片讓學生進行預習，期望能力稍遜的學生可加快學習的步伐，而能力較高的學生亦可透過短片重溫，鞏固已學的技能，或從中嘗試學習新的方法。 3. 多感官教學設計：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字的教材，以照顧不同學習需要 在教授生活技能的過程中，由於技能仍未內化，學生往往容易忘記。為了深化學生的學習經驗，我們針對不同學習風格的學生設計了圖片及短片教材，讓他們可自由選擇適合自己的學習材料。對於文字理解能力稍遜的學生，利用圖片及短片可將需學習的生活技能步驟具體呈現，有助他們理解所學。而能力較高的學生，則可透過多元化的刺激，加深他們對技能的掌握，及模仿短片或圖片中的講解步驟，提升表達能力。 不同類型的教材（學生在學習過程中，可選擇適合自己的教材） 4. 分層學習任務及善用小組學習模式：按學生能力安排不同學習任務，增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 透過預習，學生對所學的內容有初步認識，然而教師要準確評估學生是否「學懂」，並不能單靠「檢視表」自評。要讓學生真正掌握，課堂的實踐及跟進是不可缺的。 教師留意到班上能力稍遜的學生在課堂上表現較為被動，較少積極參與課堂；而能力較高的學生雖較為主動，但亦較為自我，少與同學互動。為了鼓勵不同能力的學生都能積極參與課堂，我們為是次課堂設計了「專家組」學習活動，提供互相學習與交流的機會。 根據早前預習的情況，我們將生活技能的任務進行分層設計。能力較高的學生會被編排入　B）扭毛巾及　C）綁鞋帶小組；而能力稍遜的同學會被編排入　A）摺外套及　D）打開零食包裝小組。每組皆為「專家組」，以賦予學生對完成任務的責任感。為了評估「專家們」的預習成效，「專家組」需在指定時間內完成任務才算合格。當「過關」後，「專家組」便進行互教，C）綁鞋帶與　D）打開零食包裝為一組（2人小組），B）扭毛巾與　A）摺外套為一組（2人小組）。這些2人小組中，任務有難有易。 不同難度的任務安排及小組互相協作，期望能達致：能力較高的學生，對任務感挑戰性，增加學習興趣；而能力稍遜的學生亦可完成任務，提升學習滿足感，從而達到不同能力的學生都可發揮所長。而透過專家組互動，學生可均等地參與課堂，在互教時，增加互動及說話機會，提升他們的表達能力。 專家組互教：提升學生的協作能力、表達能力及課堂參與度 在教授「生活技能」課題時，宜留意以下原則： i. 生活技能是需要實踐的，要評估學生是否已掌握，非紙筆測考可做到。因此課堂上要有機會讓學生動手做，才可較準確地了解他們的學習情況。為了讓教考相配，在校內的評估上也應相應配合，宜以表現評估（performance-based assessment）的方式了解學生所學。 ii. 教師在課堂上的提問及追問，有助學生澄清學習難點。雖然學生有進行預習，但部分學生未必能理解當中的關鍵內容。因此，教師宜在預習後，在課堂上抽問個別學生，附以點撥，讓學生更能掌握所學。例如請學生出來示範打開零食包裝，若兩個學生用了不同的方法，教師可追問哪項方法較好？透過提問和比較，讓能力稍遜的學生可以理解基本技巧；而能力較高的學生則可透過比較，作更深層次的思考，選擇更有效的方式。 5. 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體參與度 由於一年級的學生年紀尚輕，有時未必可以即時理解教師的提問。針對低年級學生的程度，問題宜有輔助問題及提供情境化提示，讓能力稍遜的學生也可回答，提升課堂的參與度。例如若教師提問：「有些事情為何父母不想讓我們做？」，此問題是針對能力較高的學生。而為了讓能力稍遜的學生也能參與課堂，教師可再給予提示，例如：「有些事情為何父母不想讓我們做？例如切西瓜、煮飯⋯⋯，父母怕我們會⋯⋯」。透過給予生活化情境的提示，讓學生較易理解問題。 小結： 在課堂觀察所見，大部分學生在課堂設計下都可掌握所學。我們設計了不同類型的教材及教學活動，對於照顧差異有一定成效。是次教授的四項生活技能，較多學生難以掌握的是「綁鞋帶」，需要的教學時間較長，而提供短片及圖畫可有效幫助學生學習。同時，若能增加練習的時間，可再幫助學生熟練技能和鞏固所學。透過小組協作，學生對課堂的興趣及參與度都大大提升。「專家組」大部分可按照自己的專長教授其他組的同學，同儕互動的學習氣氛良好，加強了學習成效。 另外，透過是次協作，我們認為預習可有效裝備學生的前備知識，而體驗式學習（動手做）及小組協作，讓學生增加交流機會，有效提升學生的課堂參與度及學習氣氛，有利學生的學習。一年級學生的年紀雖小，但只要建立良好的課堂常規及教師提供清晰的指示（例如小組如何組合、分配物資等），學生都可迅速根據指示進行不同的學習任務。教師把從這次協作所歸納的教學設計原則套用在其後的課題上，期望以足夠的練習，讓學生開始熟悉此學習模式。 再者，我們認為常識科教授的課題及內容需可在生活上應用，讓學生感覺所學知識與日常生活相關，達至學以致用，從而提升他們的學習動機。因此，有些課題宜從學生熟悉的生活情境開始，再轉移至較為陌生的學習內容，並按需要適當地調適課程的編排。例如於生活技能此課題上，我們根據平日的校本觀察，選擇能切合學生日常生活經驗的項目作為施教內容（部分並不是教科書的建議內容）。而當中的理據是：在課堂上，我們想「教懂」學生可以做到一些生活技能，而不止限於「了解」學生可以做到哪些生活技能。因此，我們因應教學目標，調適學習內容，決定教科書中哪些內容需詳教、略教、或不教，並按校情設計教材，例如預習及課堂工作紙等，並配合不同層次的提問，期望能讓學生掌握課題重點。 文章導覽Read more

協作背景及目標 參與是次協作的是順德聯誼總會梁潔華小學四年級學生，學校按學生的數理及語文能力分班，其中一班是語文能力較強的。據老師觀察，學生整體文字表達能力有待提升，寫作時雖能在老師的指引下依某一架構勾勒內容大要，但往往未能細緻描寫，以致文章豐富度不足。而小四課程中不少涉及觀察、描寫的能力，這是過往小四學生較難掌握的項目。 因此，是次QSIP支援人員與教師進行協作時決定以讀文教學入手，先引導學生欣賞美文美句，再創設情境增加學生的體驗，希望能提升學生寫作描寫文的表現。同時，配合學校電子學習資源的發展，讓學生可以有更個性化的學習材料。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：描寫文寫作 運用策略： 多元的學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 情境式教學：以實際的社區情境作學習素材 多感官教學設計：採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 多感官教學：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 分層學習任務：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙，如：能力稍遜學生以短語等較淺易的方式來形容 教學例子及解說 甲. 學習內容（content） 1. 多元的學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 我們根據學生的能力及前備知識，訂定寫作基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上額外加兩項目標，延展他們的能力： 2. 情境式教學及多感官教學設計：以實際的社區情境作學習素材，並採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 引入日常生活情境甚至是到真實情境中學習，有助學生代入，提升學習信心及參與度。因此，老師帶學生到社區的公園，學生不必再依賴圖片、影像，而是在真實的大自然中運用不同感官進行學習。學生可以在一定範圍內自由探究，選擇個人喜歡的景物進行觀察。這種學習途徑提供了個人化的經歷，亦將學生的被動學習活動轉換為主動學習活動。 與此同時，我們運用EduVenture這一電子學習應用程式，多元化地呈現教學內容，迎合不同學生的需要。例如開首部分提供公園的描寫示例時，既有傳統的文字描述版本，又有呈現圖片配合聲音導航的形式，引導有需要學生如何去觀察描述。 乙. 教學過程（process） 3. 多感官教學： 照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 不同的學生有不同的性向及興趣，學習風格亦因人而異，有的在閱讀時已能夠很自然地由文字想像到作者描繪的景象，有的則需要利用圖像、動畫等具像才能在腦海中呈現文字所描寫的景象。為照顧學生的不同學習風格，教師在教導如何細緻描寫景物時，特意播放了配合課文內容的影片，讓學生一邊聆聽課文朗讀，一邊觀賞實景；之後又以圖片（定鏡）展示，讓學生可以慢慢看清楚景物特色，再接合學生日常生活中接觸到的景象，多管齊下，協助學生釐清各形容詞的概念，學生更清楚這些詞語可以如何運用，亦增加學習興趣。 4. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 在寫作前，教師借助工作紙引導學生先回憶遊覽歷程，然後在平面圖中畫出遊覽路線及標記經過的地方，之後再選擇自己印象深刻的景點準備描寫，最後以適當的地點轉移詞連接不同的景點。這一思考架構，有利學生構思文章內容及脈絡。同時，又另設「錦囊妙計」提示卡供有需要的學生運用。 這一寫作思考架構亦與之前讀文教學〈盧園大宅〉的工作紙相似，以讀帶寫，有利學生模仿。 5. 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 我們在運用EduVenture電子學習應用程式設計學習任務時，刻意加入不同的題型，包括圖文描述、文字／圖片選擇、短片描述、錄音、拍照等多種題型，學生可以不囿於文字的規限，用錄音及時說出自己所見所感；亦可以用照片展示自己如何選材，增加學生的參與度。 6. 分層學習任務：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙 在學生正式寫作完整文章之前，老師先以較淺易的片段寫作讓學生嘗試，並提供參考詞語供有需要的學生運用，然後讓學生互評回饋。另外，在單元的開首部分，老師亦提供了三個熟悉的香港地標建築物，讓學生自由選擇一個自己喜歡／較有印象的建築物進行描寫。同時，由於能力稍遜的學生文字組織能力較弱，可以讓他們集中思考該建築物的特色，只用短語作形容。至於能力較高的學生，則要求他們以完整句子表達，並加入已學的修辭手法，而內容亦需要更豐富一些：除了描寫建築物的特色外，再嘗試寫出自己的感受。這樣可鼓勵能力較高的學生自我挑戰。 小結： 一．運用電子學習應用程式，提供個性化的學習材料，有助學生自主學習，提升學習動機；亦有助老師及時進行個別指導，照顧差異 EduVenture這一電子學習應用程式有助老師預先設定學習架構，讓學生在一定範圍內自由探究。這種學習途徑提供了個人化的經歷，學生有選擇的機會，有助化被動學習為主動學習。事實上，是次學習活動，教師最欣喜的是學生學習態度的轉變，學習成效亦因此提升：學生在整個學習過程都表現興奮投入，並留下深刻印象，過往較被動的學生因此增加了寫作的動力；而本身較敏感細膩的學生，則更豐富了他們的想像力。 另外，EduVenture這一電子學習應用程式有助老師騰出空間照顧差異：老師利用聲音導航，預先錄製引導學生如何作觀察的聲帶，學生可以按個人需要適時選擇聆聽；以選擇題為學生提供詞語提示；以語音輸入協助文字書寫表達有困難的學生；對於一些較被動的學生，教師又可以有空間進行個別指導，及時提供適切的支援，有效維持學生投入學習。 二．情境式學習有利鼓動學生運用不同感官投入學習，提高學習興趣；更提升學習成效 學生的學習模式是多樣的：有些人偏愛聽覺、有些人偏愛視覺，有些人需要通過觸覺刺激才能有效學習。是次學習活動我們創設真實學習情境（公園），為不同需要的學生提供了豐富的學習內容，有靜態的，有動態的；有需要遠觀的，有可以細察的；不止有視覺、聽覺的，還有嗅覺、觸覺的……學生可以在不同的體驗中學習知識、蒐集寫作素材。雖然該公園在社區內，但不少學生表示是第一次遊覽此地，他們發現原來在自己社區內有一個如此美麗的環境，特別感興趣。 這種真實而具個性的學習經歷，學生不必像以往寫作時只是憑空想像，相反他們從遊園過程中蒐集了大量個人化的資料，學生可以選擇印象深刻或感興趣的畫面，把這些不同感官的收穫合而成文就已經能組合成相當豐富的文章內容了，因此學生亦沒有了不知有何寫作素材的苦惱。 據老師表示，即使是語文能力基礎稍遜、過往對寫作較抗拒的學生，在參觀學習的當天，亦表現得非常雀躍，時而聚精會神地完成EduVenture的電子導覽，時而七嘴八舌地就周圍的環境提出各種各樣的問題，這是以往在課堂中很少會出現的情景。可以說，這次真實的情境學習，讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺得到了較充分的刺激，真實的遊蹤豐富了學生們不同的感官體驗。而寫作工作紙的分層設計，亦有效幫助學生逐步建立寫作框架。因此，大多數學生在是次寫作的表現上都較以往有進步，詞彙豐富了，文章結構完整，也能用上適當的修辭。 另外，我們根據學生能力及基礎擬設的不同學習目標，亦有效引導能力較高的學生在描寫的同時加入個人感受。據老師表示，能力較高的學生不僅能選取不同景點進行仔細描寫，更能運用不同修辭及加入個人情感，豐富文章内容。可見多元的學習目標能切合不同學生的需要。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說Read more

協作背景及目標 基督教粉嶺神召會小學以混合能力分班，各班之間，以及班中學生之間亦有明顯的學習差異。是次協作於五年級開展，焦點為議論文教學。教師認為過往學生在學習議論文遇上較大的困難，因為他們在小一至小四所學的篇章大多以記事為主，而議論文三要素中的論點、論據和論證手法有別於過往閱讀和分析敘事性文章的方法，所以學生普遍將論點、論據和論證混淆不清，難以在段落中辨別出來。QSIP支援人員與教師透過是次協作，期望實踐適異教學的理念優化教學設計，提升學生在議論文的分析表現。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小五 課題：議論文 學習目標： 學生能說出議論文中的論點和論據 學生能分析文章，指出文章運用先破後立的論證方法 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；調整教學步伐，教師跟學生同步分析文章 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣 教學例子及解說 是次協作以小步子為教學的大方向，亦即學者 Tomlinson所提倡的適異教學中調整教學內容以提升學生的學習準備度（Readiness）。課堂編排先教授論點和論據的概念及二者之間的分別，及如何從段落中把二者分辨出來。繼而從文章中教授論點和論據的關係，以及議論文的基本文章結構，在這基礎上才進一步教授論證的方法。建立了學習的基礎，我們再按學生的程度調節教學內容，整體概念如下： 1. 學習內容 ﹙content﹚ 1.1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識 在課程中額外加入分辨意見和事實的教學，協助學生建立論點（意見）和論據（事實）的概念，提升學生分析議論文三要素的準備度。在教學過程中，教師加入多元的教學材料，如觀看教育電視及小組討論活動，以照顧能力稍遜學生的需要。 1.2 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架 我們決定選教教科書中其中一篇課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。考慮到這篇章雖有論點、論據和論證，但非較典型的議論文，對初學者或能力稍遜學生作入門之用頗有難度，所以決定輔加教授另一篇篇章〈考試能為學生帶來好處嗎？〉作為補充，並把文章改寫，使段落結構更分明，讓學生容易明白議論三要素之間的關係，以及對議論文的結構有所認識。待學生弄清概念後，才分析結構較複雜的〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。 1.3 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣 由於課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中，「流行的東西」、「藝術價值」以及課文提及的例子對學生來說都較為陌生和抽象，不易理解，所以我們以時下孩子較喜愛的流行東西作為引入及分析的例子，讓學生明白文意。 1.4 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力 在學生學習整個議論文單元後，我們請學生運用課堂所教授的學習重點，填寫概念圖來分析一篇文章作為家課。為了讓能力稍遜學生有信心完成及讓高能力學生有所發揮，我們將文章的內容稍為調整。 2. 教學過程（Process） 在課堂教學的過程中，教師因應學生的程度，運用所預備的教材，並配合適當的施教策略，迎合不同能力學生的需要。 2.1 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；教師跟學生同步分析文章並劃下重點 為了讓學生明白「流行東西」、「藝術價值」及課文中提及的事例，我們運用圖片、電影片段供學生討論分析，有助能力稍遜的學生明白課文中較抽象和陌生的概念。此外，教師也會把一些討論問題展示於簡報中，給專注力稍遜的學生作視覺上的提示，以助他們跟上課堂的步伐。 為讓學生更專注上課，而且讓能力稍遜學生能跟上教師的步伐，教師跟學生一起在課文上劃下重點，並作講解，也給予學生足夠的時間記下重點，務求讓所有學生都掌握學習要點。 2.2 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要 教授議論文的重點為學生能從文章中找出議論文的三要素，但即使教師加入一些補充教材，為學生建立基礎，但亦難免有些學生仍未能掌握。因此，當教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉一文，我們於備課時特別準備一些引導學生理解教學重點的小問題，協助能力稍遜的學生思考，理解教學要點。另一方面，我們也準備了一些挑戰題以提升訓練學生的高階思維，也切合高能力學生的需要。 2.3 建構適切的學習鷹架 及 多感官教學：運用概念圖，建立學習鷹架，供學生理解較抽象的學習重點 〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉的其中一個學習重點是讓學生説出文章運用了先破後立的論證方法。對於初學者來説，論證方法是學生較難掌握的概念，所以教師跟學生同步構思概念圖，並以此解説何謂論證，具體向學生展示這種論證的方法，也為學生建立分析文章的鷹架，在學生自行閱讀文章時有所依循。 學生需自行運用概念圖分析一篇議論文，我們相信經過小步子逐步建立鷹架後，學生的學習能力會有所提升，故不採用分層工作紙，而改用提示卡，鼓勵學生先挑戰自我，嘗試自行進行練習，需要時才參考提示卡的提問。此設計能照顧學習需要同時，也提高學習自主度。 2.4 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣 教師在教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中藝術品的定義後，要求學生運用當中的定義分析時下流行的東西是否具藝術價值。我們為學生提供一些例子以作分析，然而教師亦給予學生自由度選擇其他例子作分析，以鼓勵學生投入完成課業。 小結： 1.Read more

協作背景及目標 是次協作於青松侯寶垣中學中四級開展。中四級現時在通識科按成績分組推行小班教學，各組人數約二十人，各組學生之間的學習差異頗大。 教師指在過往的通識課堂，學生對部分議題的前備知識和興趣存在差異，令學生表現參差。另外，不同組別的學生在處理長題目時的能力也有顯著差異。透過QSIP支援人員與教師的協作，期望能優化校本教材，配合適異教學策略以更能照顧學生的學習差異。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：今日香港 運用策略： 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知 多感官教學設計：採用多種教學材料 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 教學例子及解說 1. 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 QSIP支援人員利用問卷邀請教師評價以往在中四級教授不同香港議題時，學生的興趣、前備知識、學習表現和差異，讓教師在共同備課前就學生的情況有初步的了解和共識，並把備課焦點集中在如何調適教材及教學方法以加強照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知　及 3. 多感官教學設計：採用多種教學材料 從上部分所述的教師問卷中得知，學生以往對部分通識課題，例如「香港長者貧窮問題」的前備知識不足，平日在生活上也鮮有了解相關的社會問題。是次協作我們利用「相片」、「音樂」和「故事」（見圖1）等方法令學生能透過不同形式的媒體了解和感受現今香港貧困長者面對的問題。這種設計，再輔以原先的文字和數據資料（見圖2），更能照顧不同學生的學習風格及多元智能，幫助所有學生掌握基礎概念。 圖1：貧窮掠影 課堂設計在導入部分加插「貧窮掠影」環節，讓學生透過相片、音樂和故事，對長者貧窮問題從認知和情感上有更深入的了解。 圖2：香港長者人口數據資料 在觀看這些照片後，教師要求學生思考及寫出「長者面對的問題」和「即時感受」，以鎖緊他們在過程中的學習所得。教師即時利用實物投影機展示學生的答案，讓不同背景、對議題有不同看法的學生能互相參照、學習。 4. 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 高中通識科要求學生對時事議題有所認識，但更重要的是能多角度分析議題。因此，我們在是次設計的教材中，把教學重點由過往較聚焦在議題的知識面改為運用多角度思考進行分析（見圖3）。我們也在設計中把分析影響的步驟拆成「向度」、「引用資料」和「說明／延伸」三個部分，為學生掌握分析能力建立鷹架。而根據學生的學習進度，教材已預先提供要從資料中引用的內容，令教師在課堂能集中引導學生就議題帶出的影響作分析及說明。 圖3：教材的優化——聚焦多角度分析 5. 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 本課題的最終學習目標是期望學生能透過分析不同改善長者貧窮問題的政策，掌握「政策分析」的思考框架，包括政策的可行性、成效和局限的評估。以往的校本教材需要學生理解四項改善長者貧窮問題的政策內容，包括：目的、對象、具體內容、成效和可行性。由於需要消化的資訊非常多，對部分能力和前備知識較薄弱的學生較有難度。 是次協作設計的工作紙（見圖4）把各項政策的具體內容提供給學生，讓學生更容易理解這些政策，減少因前備知識的差異對學習效能造成的影響。另外，我們為照顧不同能力的學生，把學習目標分為「基礎」與「進階」，讓學生能按自己的進度決定學習目標。 除了原有的「可行性」和「成效」的分析（基礎要求）外，學生亦能進一步分析各政策的局限（進階要求）。由於「可行性」和「成效」的內容較易在資料中提取，所以便列為「基礎要求」；而「局限」的分析需要學生對政策及香港的現況有更全面的掌握，對中四級學生來說相對較困難，故列為「進階要求」。 除此之外，我們亦按「學生是否容易掌握內容」及「能否把論點轉移至其它議題」這兩項因素，把四項政策分為基礎要求（強積金、子女供養、教育市民養成儲蓄習慣）和進階要求（年金計劃）內容。基礎要求為全級各班的學生皆需要認識的政策，進階要求則是讓能力較強的學生可延伸探究的政策。 圖4：針對長者貧窮問題的四項建議工作紙 而在課堂操作時，教師利用了小組教學的模式，讓學生能互相補足學習，透過以強帶弱，令能力和前備知識較薄弱的學生都可以嘗試達到進階要求。 小結： 在課堂觀察所見，由於我們加入了相片和音樂等其他形式進行導入，可見所有學生對長者貧窮這課題能有更深入的認識，感受也更深（圖5），提升了學生學習相關議題的興趣。 圖5：學生在觀看「貧窮掠影」後的感受 而在分析不同改善長者貧窮問題的政策時，由於把不同政策分成基礎和進階學習內容，在能力稍遜的班級，教師可調節學習目標，用較多的時間與學生一起討論基礎內容，幫助學生建立和鞏固基礎能力。而把政策的繁鎖細節印發給學生，也讓學生能更集中在可行性、成效的分析上，讓能力稍遜的學生也能完成任務，教師也更容易提供適時的支援。至於能力較強的班別，學習目標則可涵蓋基礎及進階學習內容，在此課題上能完成四項政策的分析（圖6）。 圖6：學生就針對長者貧窮問題的四項建議進行分析的成果 總括而言，我們認為在設計其他課題的教材時，可參考是次協作經驗，把學習內容分為基礎和進階部分，此外亦可把一些知識內容透過相片、文字等不同方式提供給學生，補充不同背景、能力的學生的前備知識。而課堂時間應集中培訓學生在通識科的分析能力，讓學生有機會運用多角度思考進行分析及掌握思維技巧，一些繁鎖的知識內容則可以參考資料方式提供給學生作閱讀。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 識別差異 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 3. 多感官教學設計 4. 建構適切的學習鷹架 5. 多元的學習目標Read more