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為照顧不同能力學生的需要，教師可設計多元化的學習任務，如透過寫作、繪圖、滙報、海報等不同形式，讓學生展示其學習成果。   例子及延伸閱讀: 〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 身份及身份認同Read more

協作背景及目標 是次協作在迦密愛禮信中學中四級其中兩班開展，兩班皆為理科組學生。協作教師指出其中一班學生能力較高，普遍成績及學習動機也較佳，且語文能力不遜，課堂的思考及表達能力也不錯，但班中仍存在個別差異。而另一班學生則在語文運用上的能力、分析能力及學習動機的差異相對較大，部分學生的闡述能力有待提升，行文書寫篇幅較短，課堂上表現亦較為被動；亦有少部分學生的專注力較弱，比較容易分心。 承接剛完成的身份認同課題，QSIP支援人員與教師以本土方言作為切入點，試驗教材的內容及難度能否配合學生能力。經過試教及觀課檢討後，我們分析各班的需要，再進一步為其他班別調適教材內容以配合不同能力學生的學習需要。是次協作目標期望以一份教材為主幹，嘗試在分組及課堂支援策略上照顧不同能力學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：身份及身份認同（探討問題：廣東話應否全面被取代？） 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 促進全班參與 分層學習任務 小組學習 建構適切的學習鷹架 多元化學習成果展示方式 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 我們先以全班教學的形式，讓學生了解母語的定義，並以生活的實例，如選用利君雅作為例子討論身份認同的問題。 面對着抽象的身份認同概念，例如中國的香港人、香港的中國人等等，我們改以巴基斯坦裔、在香港長大的利君雅作為例子，說明有何因素會使利君雅認為自己是香港人，讓不同成長背景的學生更容易理解。 此外，我們運用電影片段內虛構的情節引起學生對議題的興趣及關注。在電影內的主角為一位的士司機，片段講述他在工作及生活上如何面對自己母語被取代的困境，從而喚起學生關注廣東話於自己日常生活中的重要性，以提高對討論議題的投入感，令學生對母語及身份認同有更立體的觀感。 在另一班，我們將電影片段重新剪接，把最後一分鐘有關「父親因語言問題而面對工作艱難」的情節刪去，改為「父親因到校外接送兒子而面對的語言上的尷尬情況」。以上改動除了更聚焦於父子的關係外，也強化了學校改用普通話教學的情景與學生生活的相關性，同時加強了工作紙內「教育」及「工作」兩個向度的連繫。 2. 促進全班參與 接著課堂以小組討論及協作模式進行學習活動。由於每組能力均有差異，我們根據學生的需要來調整教學內容及學習目標，並依照學生的學習特性派發不同的資料及討論問題。利用不同向度的工作紙，讓學生先閱讀自己負責向度的資料及討論問題，再與組內其他同學一起整理及匯報各向度的內容。 此學習活動讓每一位組員輪流匯報自己負責向度的資料，令每位學生都有機會展示自己的分析成果，不會造成組內出現只擔當聆聽者的角色，讓學生有均等參與的學習機會。 3. 分層學習任務 於小組討論時，由於時間的限制，我們建議因應不同組別學生的能力，讓完成三粒星題目的學生向其他組員匯報他們的意見，從而做到以強帶弱的效果。 4. 小組學習 我們將學生按能力分為四大組，並給予不同的名稱：「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」。當中「坦克」為能力稍遜的學生，而「詩人」則為能力較佳的學生。 接著，我們讓每一組學生各自以個人方式完成閱讀自己向度的資料及討論問題。由於每個小組是以異質分組，教師可依照學生的學習特性派發不同難度的資料及討論問題，目的是根據學生的需要來調整教學目標。 我們採用「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」作為分組名稱的用意是： 模仿電玩遊戲的角色名稱，可增加學生的熟識感、投入感，而良性競爭活動可強化團隊的精神，使分組角色更人性化。若學生熱愛足球運動，也可使用其他名稱，例如「前鋒」、「中場」、「後衛」及「龍門」等，視乎學生對甚麼類型的名稱感興趣。 角色名稱本質上較中性，可避免學習能力差異的標籤，避免學生自我歸類為最強生或最弱生。此外，角色名稱比喻同學擁有不同的學習特質，正如電玩遊戲的角色，他們各有強弱項，各有所長及負責的崗位，但又需彼此協作成為一高效團隊，才可完成任務順利過關。 異質分組 四個不同的角色組合成一小組（原組），讓他們互相照應。同時教師會依照學生的意願組合成原組，由於組內學生之間關係良好及稔熟，討論時亦會較為投入。此外，教師刻意安排「詩人」及「弓箭手」坐在「坦克」（能力稍遜的學生）身旁，以便同儕學習及得到情意上的支援。 同質分組 為協助第二階段的討論活動，各向度須有效地歸納資料及概念化相關內容。而且，相同向度的學生可一起討論該向度的內容，例如討論各問題的答案及作出共識。因此，我們加入專家組討論的部分，負責同一向度工作紙的同學會組合成為一組。由於專家組實為同質分組的方式，能力較強的組別會處理較難的部分。 在專家組內會有不同的意見，能力稍遜的學生亦可以參考其他組員的意見，增進或修正自己提出的內容；此外，學生知道自己要回原組匯報，必然會更盡力整理資料。 同時教師亦可以為能力稍遜的組別作出適時的指導，協助學生進行概念化的工作。教師亦可以因應各個專家組別討論時面對的困難，向該組加以提問及引導。 專家組討論完成後，各學生再以原來小組組合（「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」）進行討論，四位負責不同向度的同學，須向組內匯報，每一位同學均有機會向組員匯報自己向度內容。先經過專家組討論及整理才回原組匯報的安排，雖然需要更多的時間，但能令原組討論有更佳效果。 總結而言，小組討論是通識科常設的課堂活動之一，每課節教師都會有清晰的分組指引，並預先按學生特質及能力差異等設計好分組名單；學生習慣有效率地「移動桌子」及按個人所分配的角色進行分工研習及討論。討論活動中，教師更會要求每位學生輪流發言，學生就工作紙內不同層次的問題，嘗試相互提問及討論，分享及交流不同的觀點，彼此砥礪，共同建構知識。 課堂分組流程圖 PreviousNext 5. 建構適切的學習鷹架 在小組討論活動時，教師若觀察到學生對資料或討論問題感到猶豫，教師會主動解說資料內容或以提問方式引導同學，建立臨時鷹架；當中亦可以鼓勵能力稍遜或信心不足的學生，並提供情意支援。 在分組討論活動中，為使學生能代入不同持份者的角度進行討論，我們為每一持份者預備一些引導性的問題卡，讓有需要的學生可作參考。教材內容調適的主動性交回給學生，較高能力的學生可以不需參考指導問題；能力稍遜的學生或感到需要額外輔助時，可以參考問題卡，當中的問題可以引導學生考慮不同的因素。 6. 多元化學習成果展示方式 在完成兩節課堂的討論後，學生需要就「廣東話應否全面被取代」作出結論。學生的課業是需要選其中三個向度以文字方式回應，當中亦可以讓學生選擇比較熟悉或有較多論點的向度。 為照顧一些運用文字能力稍遜學生的需要，他們可以選擇其中一個向度以腦圖的形式作答，而腦圖部分等同於50字的文字回應。 是次教學設計讓不同學習歷程及進度的同學，可以選擇以不同的方式展示他們的學習成果。以上安排，都是回應學生對不同向度的熟悉程度和興趣作出的調適。 PreviousNextPreviousNext 小結：Read more

協作背景及目標 鄧鏡波學校是一所超過六十年歷史的傳統男校，鄧鏡波學校在中文科教學時會按能力分組，能力較好組別的學生頗願意參與課堂學習，而其他組別的學生參與度相對稍低。 QSIP支援人員與學校期望透過是次協作，由中一級開始，以男生的興趣及特性為依歸，重整初中課程，構建校本基本能力指標，並根據學生的不同能力將課程分核心及延展部分；再配合教學策略的改變，以照顧學習多樣性，提升學生學習中文科的興趣。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 運用策略： 分層學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 分層學習任務／工作紙：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多感官教學設計：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、戲劇演繹，增加學生學習興趣 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 小組學習：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 教學例子及解說 1. 分層學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 為照顧學生的學習差異，QSIP支援人員與教師根據學生的能力及前備知識，訂定核心及進階學習目標，對能力較高的進階組學生有較高的要求： 有了明確的整體學習目標後，在課堂上，不同班別的教師再因應學生程度分拆不同的小任務： 2. 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，作為明代小說，其文言已甚為淺白，但是，作為中一的學生，不少是第一次接觸文言文，有些學生在閱讀課文時仍有一些抗拒，加上原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生因此在閱讀時未能仔細揣摩，以致忽略一些事件細節的情況，因此教師在與學生進一步深入探討文章中人物性格特點之前，先為基礎組學生提供課文的白話文劇本版，幫助學生理解文章內容。 3. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文言文原文，在課堂上亦可更投入。 4. 分層學習任務／工作紙：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 及 5. 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 在記敘文教學中，學生需要從作者記敘的事件中分析人物的性格特徵。在了解事件的細節之後，多數學生都能從中感受到事件主角的性格特點。但是，對於一些能力稍遜的學生，他們常會因為語文基礎較弱，沒有足夠的詞彙，以致即使能理解人物的性格，亦未能以適切的詞彙表達出來。因此，我們在同一工作紙內將內容分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，以協助學生運用這些詞彙加以概括。但是，我們亦鼓勵學生挑戰自我，因此刻意把提示放在工作紙的最底部，並反方向擺置，避免學生「無意」中看到。而這些提示，同時亦可以給一些完全沒有任何頭緒的學生提供了思考的方向，以全面照顧不同能力學生的學習需要。 進階版（供能力較高學生使用） 基礎版（供能力一般學生使用） 6. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 從上面的工作紙中亦展示了教師為一般學生建立的學習鷹架，把一個大任務分拆成兩個小任務，讓學生知道分析事件中人物的性格時，需要做到先以詞彙明確點出其性格特徵，然後再以事例加以說明這兩個步驟。這種作答思考程序的引導，有效幫助有需要的學生了解作答方向，亦有利於學生將能力轉移到之後閱讀其他篇章的分析當中。 然而，一般學生最終亦需要學習如何以文字表達作出說明。因此，在課堂上，教師在學生以口頭表達之後，亦會運用簡報展示如何從文中找出具體事例，再轉化為文字表達的技巧（如下圖）： 7. 多感官教學設計：運用動畫、戲劇演繹，增加學生學習興趣，幫助學生理解課文故事內容 語文的學習固然是以文字為主，但是每一位學生都有自己的性向及興趣，學習風格亦多樣化，有的善於閱讀文字，有的對圖像、動畫等內容較敏感，有的對親身體驗特別容易吸收，也有的善於運用資訊科技學習。上文提及我們在課前設計了以資訊科技、動畫等途徑引發學生的學習興趣及裝備前備知識，達到照顧學生不同學習風格的效果，有效增加學生主動學習的動力及興趣。 除此之外，前文亦曾提及教師把原文化為白話文劇本，在課堂教學時，教師同時請學生分組演繹這些故事，在靜態的文字輸入之外，增添聲情的演繹，有效加深他們對課文內容的記憶。 學生分組演繹文中有關楊修與曹操之間的事件。 學生表現投入，課堂氣氛輕鬆活躍。 8. 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 及 9. 小組學習：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格。學生可以採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式。 課堂上，兩位同學一組，親身演繹，配合互評，借助同儕協助優化改進。據觀察，由於以說話表達對大部分學生來説困難相對較小，加上以角色扮演的形式，學生的學習興趣也較大。之後，學生根據同學的回饋，回家自由選擇正式書寫一封信或拍攝影片勸說楊修，深化課堂學習。 學生演說錄音-「以楊修朋友身分作勸說」 小結： 1.Read more

協作背景及目標 路德會呂祥光中學於本學年在初中開始設立「生活與社會科」，是次協作選取中一級作為平台，開展相關的課程及教學設計，嘗試實踐「適異教學」的理念。學校在「生活與社會科」實施校本課程，不採用教科書而自行編寫校本教材；QSIP支援人員及教師透過共同備課商討課程規劃、教材及課業設計、教學策略的運用等，以照顧學生學習差異。 此外，本科另一特色是不設校內紙筆考試，科組有較大空間嘗試多元評估策略，教師會根據學生的上課表現、課業、專題研習等方法計算成績。科組期望透過是次協作，發展有效照顧學習差異的校本課程及課業，並提升科組教師在課堂內照顧不同能力學生的教學技巧。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 運用策略： 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 分層學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 多感官教學設計：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 多元化學習成果展示方式：讓學生分組創作及演出話劇，展示所學 教學例子及解說 1. 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 為了解中一級學生背景、學習風格、學生同儕之間的關係及與通識科學習相關的學習習慣（如：閱讀新聞的習慣、學習新知識的方法等），QSIP支援人員與教師設計了一份問卷，於學期初派發給學生填寫，以便了解各班別學生的背景及特質，並調適日後的課程設計及教學策略。 「生活與社會科」學生問卷（附件一） 根據問卷調查結果，學生最喜歡透過觀看影片及電子學習，其次是小組討論及聆聽教師講解，最後是閱讀文章及角色扮演。另外，教師亦透過問卷發現學生有不同的學習風格，最多學生希望選用文字或口頭表述方式表達想法，其次是繪畫及拍攝短片。有見及此，我們在設計日後教學活動時，嘗試運用不同的教學策略，並提供多元化的表達方式供學生選擇，以照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 在「青少年的特質」這課題中，學生須認識青少年的發展特質及成長面對的挑戰。由於此課題與學生的個人經驗甚為相關，我們嘗試讓學生進行課前預習，學生可以透過文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」，例子如下： 學生以文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」。 學生完成預習任務後，須在課堂上與小組成員分享預習成果，並觀看電影「小孩不笨」的剪輯短片，豐富對青少年特徵的描述，並將這些特徵寫在便利貼（Post-it）上再進行分類： 是次預習任務設計能照顧不同學習風格的學生，不同能力的學生均能完成相關任務，差異只在於答案的豐富程度及質素，但每位同學均能對小組有所貢獻，有助建立學生預習的習慣。 及後，我們在「青少年與資訊科技」的課題中亦嘗試類似的預習任務設計，引導學生探討使用社交媒體對青少年的影響。教師在教授此部分前，要求學生進行預習，在網上搜集資料，向同學推介一位值得「Follow」（追蹤）的「網紅／KOL／YouTuber」，設計示例如下： （圖片取自https://topick.hket.com/） 學生預習成果： 學生預習成果 在課堂上，教師結合電子教學方式，讓學生運用平板電腦在小組內介紹預習成果。由於預習任務有趣，不同能力的學生均非常投入參與，樂於分享。此外，學生蒐集的例子豐富，包括不同範疇的「網紅」，例如電玩、飲食、音樂、運動等，教師在課堂上隨即提問學生：「你們為什麼喜歡這些網紅？」、「他們對青少年會帶來什麼影響？」，由此引入課題的核心部分。 學生在小組中分享預習成果 總結是次試驗，我們發現良好的預習設計應具備以下元素： 任務具趣味性； 預習須符合學生的興趣、能力及學習風格；難度及份量適中，能在10至15分鐘內完成； 任務具一定開放性，不同能力的學生均可獲得「成功經驗」； 與課堂教學有緊密的連繫；教師宜在課堂內提供時間讓學生展示或分享預習成果，並善用相關內容作教學。 3. 分層學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 在教授「使用社交媒體對青少年成長的影響」的部分，學生須分組閱讀不同的資料進行分析及推論，就不同層面的影響作討論及滙報。在設計此部分教學時，我們已預計班內有不同能力的學生，因此嘗試將課堂學習目標作分層處理： 核心部分：一般能力的學生需要先在文字資料中用熒光筆間下重點及分析影響的所屬層面； 延伸部分：能力較高的學生可嘗試就「影響」寫下一些通識概念詞； 挑選部分：能力最高的學生則需要就解釋部分作推論及詳細解說。 例子： 針對能力稍遜的學生，教師會在課堂上為有需要的學生提供小貼士，提供一些引導問題輔助他們在資料中選取重點： 教師在課堂上運用圖像組織方法提供示範，展示如何推論及解釋： 4. 多感官教學設計：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 此外，我們亦照顧不同學生的學習風格，讓學生透過不同方式作表達： 能力較高學生的習作樣本： 在施教時，教師即場帶領全班討論及即時回饋的技巧甚為重要。以是次試驗為例，其中能力較高班別的教師，她善於就學生即場的反應提供具建設性及具體的回饋，能透過提問及回饋優化學生的答案及推論質素，並利用板書記錄相關要點，有效輔助一般能力的學生也能掌握推論的方法及內容。 教師整理學生的答案，示範如何作出合理的推論 5. 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 我們在本單元教學中亦嘗試設計分層課業，提供兩個不同難度的課業供學生選擇。選擇A爲初階版，屬較淺易版本，會有較多輔助問題作提示；選擇B則爲進階版，屬較深版本，學生需自行分析及組織答案，難度相對較高。為鼓勵學生作自我挑戰及嘗試作答進階版，我們在設定題目分數時，選擇B的總得分會較選擇A為高。此外，教師在解說課業安排及要求後，會容許學生自行選擇想完成的版本，而非由教師指派。 選擇A為初階版，選擇B為進階版；學生可自行選擇完成其中一個版本Read more