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協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校，學生之間的學習差異頗為顯著。據教師反映，學習量度時間間隔對二年級學生來說頗為困難。在是次協作中，QSIP支援人員及教師嘗試運用資訊科技工具幫助學生掌握此課題。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：量度時間間隔 運用策略： 資訊科技輔助教學：運用電子學習課件讓學生在學習的過程中有額外的選擇，以照顧學生不同學習風格及多元智能 建構適切的學習鷹架：協助學生逐步掌握概念 為不同能力學生總結學習重點：強調關鍵概念，鞏固學習基礎 教學例子及解說 對二年級學生來說，從活動的開始時間和結束時間求時間間隔[1]是頗為困難的。坊間的教科書未能清晰地介紹可行的方法處理這類問題。過往老師嘗試引入時間的直式減法來教授如何找出時間間隔（圖一），但在需要退位的情況下，學生往往未能掌握「借1小時等於借60分鐘」，而錯用10進制進行退位減法（圖二）。而且由於二年級學生尚未學習24小時報時制，所以運用直式亦未能處理如圖三般的情況，更不排除有學生會以「大減細」策略得出錯誤的答案（圖三）。 [1] 舊課程稱為「活動時間」 1.資訊科技輔助教學：運用電子學習課件讓學生在學習的過程中有額外的選擇，以照顧學生不同學習風格及多元智能 事實上，求時間間隔是屬於課程中「度量」範疇的課題。學生可運用時鐘作為量度工具，透過把時針和分針由開始時間撥到結束時間，得出時間間隔。可是學校通常都沒有足夠的教學時鐘，讓每位學生個別操作。有見及此，QSIP支援人員運用免費數學軟件GeoGebra，製作〈量度時間間隔〉電子學習課件（圖四），為學生在學習的過程中提供額外選擇。運用課件的目的是讓學生通過平板電腦，體驗拖拉時鐘的「小時」和「分鐘」滑杆，將時針和分針由開始時間撥至結束時間，由此得出活動的時間。此學習經驗能幫助學生建立基本概念，從而過渡到在沒有電子學習課件的情況下，亦能找出時間間隔的方法。電子學習課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可在網上開啓，而無需安裝任何電腦軟件或應用程式（apps）。 圖四：〈量度時間間隔〉電子學習課件（網址：https://ggbm.at/dejhh57t） 2. 建構適切的學習鷹架：協助學生逐步掌握概念 及 3. 為不同能力學生總結學習重點：強調關鍵概念，鞏固學習基礎 要讓學生掌握量度時間間隔的概念，除運用電子學習課件外，工作紙的教學設計亦十分重要，可輔助學生循序漸進學習。經過深入討論後，我們將整個課題的教學細分為三個部份：一、處理只涉及小時的時間間隔問題；二、處理只涉及分鐘的時間間隔問題；三、處理同時涉及小時和分鐘的時間間隔問題。 在第一部分工作紙的題目中，時間間隔只涉及小時，開始和結束時間的分針位置都相同（圖五(a)）。學生在課件中只需拖拉「小時」滑杆，撥動時針，即可找到時間間隔（圖五(b)）。由於這部分內容較簡單，學生可以有充分時間熟習課件的運用。最後，教師可以引導學生總結找出只涉及小時的時間間隔的方法：數數時針由開始到結束走了多少個大格，讓學生不需使用課件亦能找出只涉及小時的時間間隔。 圖五：工作紙一及課件操作 第二部分工作紙題目的時間間隔只涉及分鐘。若題目中開始時間和結束時間的時針和分針位置都不相同，會令部分學生感到困難。因此，工作紙的題目會先處理如10時05分至10時20分等簡單的問題 （圖六(a)，題1），然後才處理如7時35分至8時10分等較困難的情況（圖六(a)，題3）。在操作課件時，教師可透過提問讓學生知道若時間間隔不足一小時，只需拖拉「分鐘」滑杆，藉著撥動分針即可找出時間間隔（(圖六(b)），例如教師可提問：「若拖拉小時滑杆，會出現甚麼情況？」（學生答：「時鐘的時間會超過結束時間。」）最後，教師可以引導學生總結，找出只涉及分鐘的時間間隔的方法：數數分針由開始到結束走了多少小格，讓學生不需使用課件亦能找出答案。 圖六：工作紙二及課件操作 第三部分工作紙題目的時間間隔涉及小時和分鐘。量度方法有兩種：先撥時針，再撥分針；或者先撥分針，再撥時針。以工作紙三（第4題）為例（圖七(a)），方法一是先拖拉「小時」滑杆，把時鐘由12時40分撥到1時40分，當中經過1小時（圖七(b)），然後再拖拉「分鐘」滑杆，把時鐘由1時40分撥至2時20分，當中經過40分鐘，從而得出由12時40分到2時20分，是經過1小時40分鐘（圖七(c)）。為幫助學生總結學習經驗，學生須於工作紙記錄轉換「小時」滑杆之後的時間，及餘下的「分鐘」時間（圖七(a)）。 圖七：工作紙三題4及課件操作（方法一） 方法二是先撥分針，再撥時針。以同一題目工作紙三（第4題）為例（圖八(a)），學生可先拖拉「分鐘」滑杆，把時鐘由12時40分撥到1時20分，當中經過40分鐘（圖八(b)），然後再拖拉「小時」滑杆，把時鐘由1時20分撥至2時20分，當中經過1小時（圖八(c)），從而得出由12時40分到2時20分，經過了1小時40分鐘。 圖八：工作紙三題4及課件操作（方法二） 在這部分中，教師應先讓學生用平板電腦自行探究，然後再請能力較佳的學生匯報他們用了哪一種方法。最後，教師再和學生總結出兩種可行的方法：先撥時針至最接近（但不超過）結束時間的位置，再撥分針至結束時間的位置；或者先撥分針至結束時間的分針位置，再撥時針至結束時間的位置。隨後，教師宜跟學生討論若不使用課件，用哪一種方法找出時間間隔較佳。 此外，三份工作紙的最後都附有較具挑戰性的題目，例如從已知結束時間和時間間隔，找出開始時間（圖九），以照顧能力較佳學生的需要。 圖九：從已知結束時間和時間間隔找出開始時間 小結： 觀課是在教學設計第三部份的第一節課進行。在這節課中，學生每人獲派一部平板電腦，讓學生操作電子課件的時鐘，探究工作紙三的問題。從課堂所見，有部分學生明白了課件如何操作後，便能很快地運用課件得出答案 (圖十和圖十一)，並能清楚解釋她所用的方法 (先撥時針，後撥分針)。 圖十 圖十一 在觀課後的檢討會議中，大家反思教學設計的第一部分 (工作紙一) 和第二部分 (工作紙二) 是整個課題的重要基礎。若在這兩部分中，學生能清楚了解課件的操作方法，並掌握找出只涉及小時和只涉及分鐘的時間間隔的方法，學生當能於第三部分透過課件量度同時涉及小時和分鐘的時間間隔，並在不使用課件的情況下，亦能找出時間間隔。我們認為，《量度時間間隔》電子課件及配套工作紙的設計，能有效地為學生在學習的過程中拓展選擇 (maximizing choices) 。 從課堂觀察中，我們亦反思《量度時間間隔》電子課件的設計能進一步改善，讓學生能更容易使用課件進行探究。QSIP支援人員其後製作了一個更新版本的《量度時間間隔（時和分）》，透過簡化介面及加入輔助線等功能 (圖十二)，冀能讓課件更有效地幫助老師和學生進行量度時間間隔的探究和學習。 圖十二：更新版《量度時間間隔（時和分）》電子學習課件 (網址：https://ggbm.at/cxgyxysa) 附件_量度活動時間：工作紙 文章導覽 協作背景及目標Read more

協作背景及目標 是次與保良局世德小學的協作於一年級開展。學校在一至三年級以混合能力分班，各班的學生普遍存在差異。而在一年級的常識科學習上，學習差異主要源自學生的識字情況，縱使語文能力並不是常識科的最終學習目標。教師表示個別學生差異在於識字情況、表達能力及課堂的參與性，能力稍遜的學生，表現往往較為被動。 學校期望在初小階段的常識科學習上，培養學生一些共通能力，例如表達、協作等。配合學校的期望，QSIP支援人員與教師在是次一年級的協作中，聚焦培養學生的學習興趣，提升課堂的參與度及表達能力，讓不同能力的學生在自己的基礎上進步，發揮潛能。同時，在有限的課時中，讓學生學習到有意義的內容知識（例如：基本及可應用的生活技能），提升整體學習興趣，達到「學以致用」。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：照顧自己（學習生活技能） 運用策略： 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 多感官教學設計：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字教材等，以照顧不同學習需要 分層學習任務：按學生能力安排不同學習任務 善用小組學習模式：增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體課堂參與度 教學例子及解說 1. 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生在生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在單元「照顧自己—學習生活技能」這一課，教科書中提及的生活技能，有些是學生在幼稚園階段已學會的，例如吃飯、穿衣服；有些是難度較高，例如洗澡、綁鞋帶，可能需要家長的協助。根據教師在學校的觀察，小一學生的普遍難點是：綁鞋帶、打開零食包裝、扭毛巾及摺外套等。因此，我們期望在教授此課題前，對學生掌握這些生活技能的程度有基本的了解。 於是在共同備課的過程中，QSIP支援人員與教師透過設計預習工作紙—「我會做的事」，初步了解學生可以做到的生活技能，當中包括哪些是自己可以做的，哪些是需要家長或別人協助的，嘗試掌握學生的情況，為日後的教學進行調適設計。 預習工作紙 – 「我會做的事」 透過以上設計，我們可以： 1. 了解以上哪些項目對學生來說難度較高，較需要別人協助。 2. 若學生自我檢視對項目2、7較有信心（做得到），可被視為於生活技能方面能力稍高的學生，在其後的教學中，他們會被安排作為該技能的專家組。 3. 在自我檢視時，若學生填寫有很多項目都需要其他人幫忙完成的，可被視為在生活技能方面能力稍遜的學生，在及後的教學中，會被安排教授較容易技能的專家組。 2.在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 由於學生在生活技能方面的前備知識存在差異，能力稍遜的學生有很多技能都不太掌握，而考慮到課堂時間有限，於是我們設計了短片讓學生進行預習，期望能力稍遜的學生可加快學習的步伐，而能力較高的學生亦可透過短片重溫，鞏固已學的技能，或從中嘗試學習新的方法。 3. 多感官教學設計：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字的教材，以照顧不同學習需要 在教授生活技能的過程中，由於技能仍未內化，學生往往容易忘記。為了深化學生的學習經驗，我們針對不同學習風格的學生設計了圖片及短片教材，讓他們可自由選擇適合自己的學習材料。對於文字理解能力稍遜的學生，利用圖片及短片可將需學習的生活技能步驟具體呈現，有助他們理解所學。而能力較高的學生，則可透過多元化的刺激，加深他們對技能的掌握，及模仿短片或圖片中的講解步驟，提升表達能力。 不同類型的教材（學生在學習過程中，可選擇適合自己的教材） 4. 分層學習任務及善用小組學習模式：按學生能力安排不同學習任務，增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 透過預習，學生對所學的內容有初步認識，然而教師要準確評估學生是否「學懂」，並不能單靠「檢視表」自評。要讓學生真正掌握，課堂的實踐及跟進是不可缺的。 教師留意到班上能力稍遜的學生在課堂上表現較為被動，較少積極參與課堂；而能力較高的學生雖較為主動，但亦較為自我，少與同學互動。為了鼓勵不同能力的學生都能積極參與課堂，我們為是次課堂設計了「專家組」學習活動，提供互相學習與交流的機會。 根據早前預習的情況，我們將生活技能的任務進行分層設計。能力較高的學生會被編排入　B）扭毛巾及　C）綁鞋帶小組；而能力稍遜的同學會被編排入　A）摺外套及　D）打開零食包裝小組。每組皆為「專家組」，以賦予學生對完成任務的責任感。為了評估「專家們」的預習成效，「專家組」需在指定時間內完成任務才算合格。當「過關」後，「專家組」便進行互教，C）綁鞋帶與　D）打開零食包裝為一組（2人小組），B）扭毛巾與　A）摺外套為一組（2人小組）。這些2人小組中，任務有難有易。 不同難度的任務安排及小組互相協作，期望能達致：能力較高的學生，對任務感挑戰性，增加學習興趣；而能力稍遜的學生亦可完成任務，提升學習滿足感，從而達到不同能力的學生都可發揮所長。而透過專家組互動，學生可均等地參與課堂，在互教時，增加互動及說話機會，提升他們的表達能力。 專家組互教：提升學生的協作能力、表達能力及課堂參與度 在教授「生活技能」課題時，宜留意以下原則： i. 生活技能是需要實踐的，要評估學生是否已掌握，非紙筆測考可做到。因此課堂上要有機會讓學生動手做，才可較準確地了解他們的學習情況。為了讓教考相配，在校內的評估上也應相應配合，宜以表現評估（performance-based assessment）的方式了解學生所學。 ii. 教師在課堂上的提問及追問，有助學生澄清學習難點。雖然學生有進行預習，但部分學生未必能理解當中的關鍵內容。因此，教師宜在預習後，在課堂上抽問個別學生，附以點撥，讓學生更能掌握所學。例如請學生出來示範打開零食包裝，若兩個學生用了不同的方法，教師可追問哪項方法較好？透過提問和比較，讓能力稍遜的學生可以理解基本技巧；而能力較高的學生則可透過比較，作更深層次的思考，選擇更有效的方式。 5. 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體參與度 由於一年級的學生年紀尚輕，有時未必可以即時理解教師的提問。針對低年級學生的程度，問題宜有輔助問題及提供情境化提示，讓能力稍遜的學生也可回答，提升課堂的參與度。例如若教師提問：「有些事情為何父母不想讓我們做？」，此問題是針對能力較高的學生。而為了讓能力稍遜的學生也能參與課堂，教師可再給予提示，例如：「有些事情為何父母不想讓我們做？例如切西瓜、煮飯⋯⋯，父母怕我們會⋯⋯」。透過給予生活化情境的提示，讓學生較易理解問題。 小結： 在課堂觀察所見，大部分學生在課堂設計下都可掌握所學。我們設計了不同類型的教材及教學活動，對於照顧差異有一定成效。是次教授的四項生活技能，較多學生難以掌握的是「綁鞋帶」，需要的教學時間較長，而提供短片及圖畫可有效幫助學生學習。同時，若能增加練習的時間，可再幫助學生熟練技能和鞏固所學。透過小組協作，學生對課堂的興趣及參與度都大大提升。「專家組」大部分可按照自己的專長教授其他組的同學，同儕互動的學習氣氛良好，加強了學習成效。 另外，透過是次協作，我們認為預習可有效裝備學生的前備知識，而體驗式學習（動手做）及小組協作，讓學生增加交流機會，有效提升學生的課堂參與度及學習氣氛，有利學生的學習。一年級學生的年紀雖小，但只要建立良好的課堂常規及教師提供清晰的指示（例如小組如何組合、分配物資等），學生都可迅速根據指示進行不同的學習任務。教師把從這次協作所歸納的教學設計原則套用在其後的課題上，期望以足夠的練習，讓學生開始熟悉此學習模式。 再者，我們認為常識科教授的課題及內容需可在生活上應用，讓學生感覺所學知識與日常生活相關，達至學以致用，從而提升他們的學習動機。因此，有些課題宜從學生熟悉的生活情境開始，再轉移至較為陌生的學習內容，並按需要適當地調適課程的編排。例如於生活技能此課題上，我們根據平日的校本觀察，選擇能切合學生日常生活經驗的項目作為施教內容（部分並不是教科書的建議內容）。而當中的理據是：在課堂上，我們想「教懂」學生可以做到一些生活技能，而不止限於「了解」學生可以做到哪些生活技能。因此，我們因應教學目標，調適學習內容，決定教科書中哪些內容需詳教、略教、或不教，並按校情設計教材，例如預習及課堂工作紙等，並配合不同層次的提問，期望能讓學生掌握課題重點。 文章導覽Read more

協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學是一所位於茘景邨的基督教學校，學生之間的學習差異頗為顯著。據教師反映，學習量度時間間隔對二年級學生來說頗為困難。在是次協作中，QSIP支援人員及教師嘗試運用資訊科技工具幫助學生掌握此課題。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：量度時間間隔 運用策略： 資訊科技輔助教學：運用電子學習課件讓學生在學習的過程中有額外的選擇，以照顧學生不同學習風格及多元智能 建構適切的學習鷹架：協助學生逐步掌握概念 總結學習重點（經驗）：強調關鍵概念，鞏固學習基礎 教學例子及解說 對二年級學生來說，從活動的開始時間和結束時間求時間間隔[1]是頗為困難的。坊間的教科書未能清晰地介紹可行的方法處理這類問題。過往老師嘗試引入時間的直式減法來教授如何找出時間間隔（圖一），但在需要退位的情況下，學生往往未能掌握「借1小時等於借60分鐘」，而錯用10進制進行退位減法（圖二）。而且由於二年級學生尚未學習24小時報時制，所以運用直式亦未能處理如圖三般的情況，更不排除有學生會以「大減細」策略得出錯誤的答案（圖三）。 [1] 舊課程稱為「活動時間」 1.資訊科技輔助教學：運用電子學習課件讓學生在學習的過程中有額外的選擇，以照顧學生不同學習風格及多元智能 事實上，求時間間隔是屬於課程中「度量」範疇的課題。學生可運用時鐘作為量度工具，透過把時針和分針由開始時間撥到結束時間，得出時間間隔。可是學校通常都沒有足夠的教學時鐘，讓每位學生個別操作。有見及此，QSIP支援人員運用免費數學軟件GeoGebra，製作〈量度時間間隔〉電子學習課件（圖四），為學生在學習的過程中提供額外選擇。運用課件的目的是讓學生通過平板電腦，體驗拖拉時鐘的「小時」和「分鐘」滑杆，將時針和分針由開始時間撥至結束時間，由此得出活動的時間。此學習經驗能幫助學生建立基本概念，從而過渡到在沒有電子學習課件的情況下，亦能找出時間間隔的方法。電子學習課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可在網上開啓，而無需安裝任何電腦軟件或應用程式（apps）。 圖四：〈量度時間間隔〉電子學習課件（網址：https://ggbm.at/dejhh57t） 2. 建構適切的學習鷹架：協助學生逐步掌握概念 及 3. 總結學習重點（經驗）：強調關鍵概念，鞏固學習基礎 要讓學生掌握量度時間間隔的概念，除運用電子學習課件外，工作紙的教學設計亦十分重要，可輔助學生循序漸進學習。經過深入討論後，我們將整個課題的教學細分為三個部份：一、處理只涉及小時的時間間隔問題；二、處理只涉及分鐘的時間間隔問題；三、處理同時涉及小時和分鐘的時間間隔問題。 在第一部分工作紙的題目中，時間間隔只涉及小時，開始和結束時間的分針位置都相同（圖五(a)）。學生在課件中只需拖拉「小時」滑杆，撥動時針，即可找到時間間隔（圖五(b)）。由於這部分內容較簡單，學生可以有充分時間熟習課件的運用。最後，教師可以引導學生總結找出只涉及小時的時間間隔的方法：數數時針由開始到結束走了多少個大格，讓學生不需使用課件亦能找出只涉及小時的時間間隔。 圖五：工作紙一及課件操作 第二部分工作紙題目的時間間隔只涉及分鐘。若題目中開始時間和結束時間的時針和分針位置都不相同，會令部分學生感到困難。因此，工作紙的題目會先處理如10時05分至10時20分等簡單的問題 （圖六(a)，題1），然後才處理如7時35分至8時10分等較困難的情況（圖六(a)，題3）。在操作課件時，教師可透過提問讓學生知道若時間間隔不足一小時，只需拖拉「分鐘」滑杆，藉著撥動分針即可找出時間間隔（(圖六(b)），例如教師可提問：「若拖拉小時滑杆，會出現甚麼情況？」（學生答：「時鐘的時間會超過結束時間。」）最後，教師可以引導學生總結，找出只涉及分鐘的時間間隔的方法：數數分針由開始到結束走了多少小格，讓學生不需使用課件亦能找出答案。 圖六：工作紙二及課件操作 第三部分工作紙題目的時間間隔涉及小時和分鐘。量度方法有兩種：先撥時針，再撥分針；或者先撥分針，再撥時針。以工作紙三（第4題）為例（圖七(a)），方法一是先拖拉「小時」滑杆，把時鐘由12時40分撥到1時40分，當中經過1小時（圖七(b)），然後再拖拉「分鐘」滑杆，把時鐘由1時40分撥至2時20分，當中經過40分鐘，從而得出由12時40分到2時20分，是經過1小時40分鐘（圖七(c)）。為幫助學生總結學習經驗，學生須於工作紙記錄轉換「小時」滑杆之後的時間，及餘下的「分鐘」時間（圖七(a)）。 圖七：工作紙三題4及課件操作（方法一） 方法二是先撥分針，再撥時針。以同一題目工作紙三（第4題）為例（圖八(a)），學生可先拖拉「分鐘」滑杆，把時鐘由12時40分撥到1時20分，當中經過40分鐘（圖八(b)），然後再拖拉「小時」滑杆，把時鐘由1時20分撥至2時20分，當中經過1小時（圖八(c)），從而得出由12時40分到2時20分，經過了1小時40分鐘。 圖八：工作紙三題4及課件操作（方法二） 在這部分中，教師應先讓學生用平板電腦自行探究，然後再請能力較佳的學生匯報他們用了哪一種方法。最後，教師再和學生總結出兩種可行的方法：先撥時針至最接近（但不超過）結束時間的位置，再撥分針至結束時間的位置；或者先撥分針至結束時間的分針位置，再撥時針至結束時間的位置。隨後，教師宜跟學生討論若不使用課件，用哪一種方法找出時間間隔較佳。 此外，三份工作紙的最後都附有較具挑戰性的題目，例如從已知結束時間和時間間隔，找出開始時間（圖九），以照顧能力較佳學生的需要。 圖九：從已知結束時間和時間間隔找出開始時間 小結： 觀課是在教學設計第三部份的第一節課進行。在這節課中，學生每人獲派一部平板電腦，讓學生操作電子課件的時鐘，探究工作紙三的問題。從課堂所見，有部分學生明白了課件如何操作後，便能很快地運用課件得出答案 (圖十和圖十一)，並能清楚解釋她所用的方法 (先撥時針，後撥分針)。 圖十 圖十一 在觀課後的檢討會議中，大家反思教學設計的第一部分 (工作紙一) 和第二部分 (工作紙二) 是整個課題的重要基礎。若在這兩部分中，學生能清楚了解課件的操作方法，並掌握找出只涉及小時和只涉及分鐘的時間間隔的方法，學生當能於第三部分透過課件量度同時涉及小時和分鐘的時間間隔，並在不使用課件的情況下，亦能找出時間間隔。我們認為，《量度時間間隔》電子課件及配套工作紙的設計，能有效地為學生在學習的過程中拓展選擇 (maximizing choices) 。 從課堂觀察中，我們亦反思《量度時間間隔》電子課件的設計能進一步改善，讓學生能更容易使用課件進行探究。QSIP支援人員其後製作了一個更新版本的《量度時間間隔（時和分）》，透過簡化介面及加入輔助線等功能 (圖十二)，冀能讓課件更有效地幫助老師和學生進行量度時間間隔的探究和學習。 圖十二：更新版《量度時間間隔（時和分）》電子學習課件 (網址：https://ggbm.at/cxgyxysa) 附件_量度活動時間：工作紙 文章導覽 協作背景及目標Read more

協作背景及目標 30 Point 保良局世德小學在一至三年級以混合能力分班，每班學生的學習差異頗大。是次協作在一年級開展，數字組合對部分學生來說較難掌握。學校參與是次計劃的目標，是對照顧學習差異的策略有更深入的了解，以發展更有效的校本適異教學設計，並將成功經驗擴散至其他年級及科目。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：2至10的組合 運用策略： 多元化教材：實物教具Numicon、電子學習課件（https://ggbm.at/pxuqvk9f） 多感官教學設計：實物操作、圖像運用、資訊科技工具 教學例子及解說 1. 多元化教材 2至10的數字組合對部分學生來說較為抽象，部分數字感稍遜的學生對掌握較大數字的組合（例如 7 = 1 + 6 = 2 + 5 …）感到困難。有見及此，QSIP支援人員推介運用Numicon實物教具（圖一），將數字由抽象的概念變為具體及可操作的實物，讓學生透過操作Numicon探究數字的組合，建立概念理解（conceptual understanding）之餘，亦熟悉數字的組合 （fluent recall）。這樣，學生在學習抽象概念的過程中，除了慣常的學習方法外，還有操作實物教具的選擇。 圖一：Numicon實物教具 2. 多感官的教學設計 為了配合Numicon的實物操作，我們設計了配套工作紙，讓學生以圖像展示他們的探究成果（圖二，工作紙見附件），並透過圖像建立概念理解，從而熟悉數字的組合。 圖二：Numicon配套工作紙 此外，為照顧不同學習風格的學生，我們運用免費數學軟件GeoGebra製作Numicon電子學習課件（圖三）。課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可網上開啓，無需安裝任何電腦軟件或應用程式（apps），讓學生即使在家中沒有實物教具，亦能操作課件以鞏固所學。教師亦可適時運用電子學習課件輔助講解。 圖三：Numicon電子學習課件（網址：https://ggbm.at/pxuqvk9f） 小結： 在教學初段，教師要先安排課節讓學生認識數字和其Numicon模型的對應，而學生亦能很快掌握。在探究數字組合的課堂中，由於訂講的Numicon教具未及送到，教師用下圖的圓形貼紙代替。從課堂所見，學生能運用貼紙版的Numicon進行數字組合的探究（圖四），並能記錄探究成果，寫出對應的數字組合（圖五）。到後期探究10的組合時，學生普遍能快速地找出10的所有組合並作記錄（圖六和圖七）。 整體而言，學生對操作Numicon感興趣，積極投入課堂活動，學習氣氛良好。教師亦反映教具能有效提升學生學習動機，對數字感稍遜的學生而言，Numicon的實物和電子教具能提供一個具體而可操作的方法，讓他們找出數字的不同組合，有效達致拓展選擇（maximizing choices）的效果，以照顧不同學生的學習需要。 從課堂觀察中，我們發現Numicon除了幫助數感稍遜的學生掌握數字的組合外，亦能促進學生的高階思維。當探究較大數字（例如8）的組合時，不少學生不知道自己是否已得出所有的組合。對此，教師可用Numicon配合適當的提問，例如「8是1和甚麼的組合？」、「8又是2和甚麼的組合？」⋯⋯ 等，引導學生按部就班地得出數字的所有組合（圖八），以培養學生的系統思維和語言表達能力，更能同時照顧能力較佳和能力稍遜的學生的需要。 附件_工作紙 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 多元化教材：實物教具Numicon、電子學習課件 2. 多感官教學設計：實物操作、圖像運用、資訊科技工具 小結Read more

協作背景及目標 保良局世德小學在一至三年級以混合能力分班，每班學生的學習差異頗大。是次協作在一年級開展，數字組合對部分學生來說較難掌握。學校參與是次計劃的目標，是對照顧學習差異的策略有更深入的了解，以發展更有效的校本適異教學設計，並將成功經驗擴散至其他年級及科目。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：2至10的組合 運用策略： 多感官教學設計：實物教具Numicon、電子學習課件（https://ggbm.at/pxuqvk9f） 多感官教學：實物操作、圖像運用、資訊科技工具 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2至10的數字組合對部分學生來說較為抽象，部分數字感稍遜的學生對掌握較大數字的組合（例如 7 = 1 + 6 = 2 + 5 …）感到困難。有見及此，QSIP支援人員推介運用Numicon實物教具（圖一），將數字由抽象的概念變為具體及可操作的實物，讓學生透過操作Numicon探究數字的組合，建立概念理解（conceptual understanding）之餘，亦熟悉數字的組合 （fluent recall）。這樣，學生在學習抽象概念的過程中，除了慣常的學習方法外，還有操作實物教具的選擇。 圖一：Numicon實物教具 2. 多感官教學 為了配合Numicon的實物操作，我們設計了配套工作紙，讓學生以圖像展示他們的探究成果（圖二，工作紙見附件），並透過圖像建立概念理解，從而熟悉數字的組合。 圖二：Numicon配套工作紙 此外，為照顧不同學習風格的學生，我們運用免費數學軟件GeoGebra製作Numicon電子學習課件（圖三）。課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可網上開啓，無需安裝任何電腦軟件或應用程式（apps），讓學生即使在家中沒有實物教具，亦能操作課件以鞏固所學。教師亦可適時運用電子學習課件輔助講解。 圖三：Numicon電子學習課件（網址：https://ggbm.at/pxuqvk9f） 小結： 在教學初段，教師要先安排課節讓學生認識數字和其Numicon模型的對應，而學生亦能很快掌握。在探究數字組合的課堂中，由於訂講的Numicon教具未及送到，教師用下圖的圓形貼紙代替。從課堂所見，學生能運用貼紙版的Numicon進行數字組合的探究（圖四），並能記錄探究成果，寫出對應的數字組合（圖五）。到後期探究10的組合時，學生普遍能快速地找出10的所有組合並作記錄（圖六和圖七）。 整體而言，學生對操作Numicon感興趣，積極投入課堂活動，學習氣氛良好。教師亦反映教具能有效提升學生學習動機，對數字感稍遜的學生而言，Numicon的實物和電子教具能提供一個具體而可操作的方法，讓他們找出數字的不同組合，有效達致拓展選擇（maximizing choices）的效果，以照顧不同學生的學習需要。 從課堂觀察中，我們發現Numicon除了幫助數感稍遜的學生掌握數字的組合外，亦能促進學生的高階思維。當探究較大數字（例如8）的組合時，不少學生不知道自己是否已得出所有的組合。對此，教師可用Numicon配合適當的提問，例如「8是1和甚麼的組合？」、「8又是2和甚麼的組合？」⋯⋯ 等，引導學生按部就班地得出數字的所有組合（圖八），以培養學生的系統思維和語言表達能力，更能同時照顧能力較佳和能力稍遜的學生的需要。 附件_工作紙 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2. 多感官教學 小結 主力支援機構 香港中文大學  香港教育研究所  優質學校改進計劃 電郵：qsip@cuhk.edu.hk 電話：3943 5050Read more

協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學座落於荔景的舊式屋邨，學生之間的學習差異頗為顯著。是次參與協作的是二年級，學生對於寫作較難掌握，普遍學生詞彙量有待提升，而有很多字也不懂書寫，這樣在寫作上已構成一定的障礙。加上一年級的教材內容以兒歌或簡短的篇章為主，因此學生升讀二年級後對閱讀段落形式的文章及理解文章結構較為陌生。在進行段落形式的寫作時，學生既要面對詞彙不足以致難以表達的問題，又要同時學習組織文章內容，寫作對他們來說便倍感困難，有部分學生更需要教師的特別指導。 為了讓學生循序漸進地學習寫作記敘文，教師希望在讀文教學中教授學生敘事六要素中的起因、經過和結果，先讓學生認識文章結構，然後以看圖說話作延伸學習，先以説話代替寫作，讓學生學習運用記敘六要素敘述事情，建立敘事的基礎。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：記敘六要素 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 建構適切的學習鷹架：把教學步驟拆細，循序漸進，運用學生已有知識 多感官教學設計：運用連環圖作教材，建立六要素概念 多元的學習目標：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 分層學習材料：設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用 情境式教學：運用生活事例作教材，建立六要素概念 善用小組學習模式：善用學生差異，以強帶弱 教學例子及解說 ﹙一﹚讀文教學 學習目標：學生能說出敘事文章中的起因、經過和結果。 1.1 學習內容﹙content﹚ A. 多感官教學設計及情境式教學：運用圖像及生活事例作教材，建立六要素概念 由於學生在小一時只認識敘事文章中的時間、地點、人物和事情，至於起因、經過和結果是較抽象的概念，則較難只靠教師解説而使學生明白。再者，教科書的課文〈一本故事書〉段落較多，故事情節亦不算簡單，學生可能連理解也得花上時間，並非初次學習敘事要素的最佳教材。因此，QSIP支援人員與教師先以有明顯起因、經過和結果的連環圖〈生病記〉為教材，希望以生活化事例加上圖像有助學生理解事情發展，減低因未能理解內容而造成的干擾，再讓學生把連環圖分為三個部分並說明理由。而教師則藉由學生的答案，說明這三部分就是事情的起因、經過和結果，幫助學生建立敘事要素的基礎概念。 1.2 教學過程﹙process﹚ A. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 教師運用連環圖〈生病記〉助學生明白起因、經過及結果的概念後，再讓學生閱讀〈生病記〉的文章，目的是帶領學生由閱讀圖畫過渡至閱讀文字。由於課文〈一本故事書〉的段落較多，需要劃分意義段和以關鍵詞歸納段落重點，因此運用結構較簡單的〈生病記〉教導學生劃分意義段，有助訓練歸納篇章中的起因、經過和結果的能力。   B. 善用小組學習模式及建構適切學習鷹架： 學生分組討論把連環圖分為三個部分並說明理由，做到以強帶弱；教師提供更仔細的討論指引，引導學生思考 C. 建構適切的學習鷹架：鞏固敘事六要素的概念 教師教授課文〈一本故事書〉時，跟〈生病記〉一樣要求學生把故事分作三部分，又請學生圈出關鍵詞，歸納大意，得出故事中的起因、經過和結果。 ﹙二﹚說話教學 目標：學生能根據四格圖畫的內容說出故事的起因、經過和結果。 2.1 學習內容﹙content﹚ A. 情境式教學：選材生活化，並示範說故事的方法 在説話教學中，若題目的內容是學生沒有經歷過的，學生學習時會倍感困難，低年級學生更是無從入手。為減低干擾，使學生能專注於學習說話的方法，教師選擇大部分學生具有的生活經驗作為說話教學的教材。 B. 多元的學習目標及分層學習材料：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 經過讀文教學後，我們對學生程度加深了解，因此就學生實際學習情況，並參考全港性系統評估中說話卷在有關內容﹙BS1.1、BS1.3 和 BS1.4﹚三等成績的評分準則作為學習目標的基線，教材設計務求協助所有學生都能達到這個標準。 （2019全港性系統評估 小三說話評估參考） 有了明確的學習目標後，教師設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用： ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ 提供錦囊，以視覺提示學生如何豐富說話內容。 2.2Read more