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協作背景及目標 雖然學校取錄學生水平一向較佳，但教師意識到照顧學習差異的必要性，銳意進行改革。近年數學科團隊積極設計校本課程，自行製作教學材料，並建立共同備課及同儕觀課等文化。QSIP支援人員在教師團隊的良好基礎上，與教師合作優化校本教學材料的設計，以及強化課堂教學策略，加強照顧學習差異。 學校以英語為教學語言，因此本個案展示的學習材料為英文版。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：百分數——百分變化、盈利、虧蝕 學習目標：掌握百分變化、盈利、虧蝕及折扣的概念，及能解決應用題 運用策略： 識別差異 選擇恰當的教學內容 建構適切的學習鷹架 多元的學習目標 分層學習任務 資訊科技輔助教學 情境式教學 教學例子及解說 1. 識別差異 利用問卷了解學生對於上一課題學習的意見，以調整本課題的課程設計及教學策略。是次問卷發現不少學生喜歡較互動的學習模式，並對能與同學進行交流學習有十分正面的回應。 2. 選擇恰當的教學內容 及 建構適切的學習鷹架 QSIP支援人員與教師商討，解構課題細節，根據課程的核心內容及學生的理解水平，重新選擇恰當的教學內容，作為設計校本教學材料的基礎。 此課題最基本的概念是涉及一個數量由原本數值（原值original value）變化至一個新的數值（新值new value），中間會有一個數值上的變化（變化change），而這個變化相對於原本數值可得出一個百分比（百分變化percentage change）。可以下圖作表示： 老師稱以上結構為 New O model（「O」代表original value），此結構涉及四個數量：original value、new value、change及percentage change，要處理的問題是如果當中已知兩個數量，如何求取其餘未知的兩個。 根據數量的性質，可產生以下兩式： 而從上述兩式，可得出第三條分式以方便日後計算：   如四個數量中已知兩個，共產生六個可能出現的情況，故此種題目可分為以下六個類型：   此課堂目標是要引導學生劃分類型，並按以下方法求得兩個未知的量：   若比較original value及new value的數值，可進一步將change劃分為增加（increase）及減少（decrease），劃分的方法如下：   為使學生能熟習上述的分類及掌握解決每種類型題目的技巧，會先將不同類型的題目以列表形式直接列出條件，讓學生練習求取未知數，並為學生設計不同的工作紙。列表設計例子如下（詳情可參閱附錄一）： 而在學生熟習這個模式之後，就可將這模式應用在賺蝕和折扣問題上。首先是從商人（包括生產商、批發商或零售商）的角度考慮盈利（profit）或虧蝕（loss）情況： 當售價（selling price）大於成本（cost）時，商人就會有盈利（profit），情況如下：   這相當於New O model中當newRead more

協作背景及目標 鄧鏡波學校是一所超過六十年歷史的傳統男校，鄧鏡波學校在中文科教學時會按能力分組，能力較好組別的學生頗願意參與課堂學習，而其他組別的學生參與度相對稍低。 QSIP支援人員與學校期望透過是次協作，由中一級開始，以男生的興趣及特性為依歸，重整初中課程，構建校本基本能力指標，並根據學生的不同能力將課程分核心及延展部分；再配合教學策略的改變，以照顧學習多樣性，提升學生學習中文科的興趣。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 運用策略： 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 分層學習任務：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多感官教學：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、戲劇演繹，增加學生學習興趣 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 教學例子及解說 1. 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 為照顧學生的學習差異，QSIP支援人員與教師根據學生的能力及前備知識，訂定核心及進階學習目標，對能力較高的進階組學生有較高的要求： 有了明確的整體學習目標後，在課堂上，不同班別的教師再因應學生程度分拆不同的小任務： 2. 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，作為明代小說，其文言已甚為淺白，但是，作為中一的學生，不少是第一次接觸文言文，有些學生在閱讀課文時仍有一些抗拒，加上原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生因此在閱讀時未能仔細揣摩，以致忽略一些事件細節的情況，因此教師在與學生進一步深入探討文章中人物性格特點之前，先為基礎組學生提供課文的白話文劇本版，幫助學生理解文章內容。 3. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文言文原文，在課堂上亦可更投入。 4. 分層學習任務：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 及 5. 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 在記敘文教學中，學生需要從作者記敘的事件中分析人物的性格特徵。在了解事件的細節之後，多數學生都能從中感受到事件主角的性格特點。但是，對於一些能力稍遜的學生，他們常會因為語文基礎較弱，沒有足夠的詞彙，以致即使能理解人物的性格，亦未能以適切的詞彙表達出來。因此，我們在同一工作紙內將內容分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，以協助學生運用這些詞彙加以概括。但是，我們亦鼓勵學生挑戰自我，因此刻意把提示放在工作紙的最底部，並反方向擺置，避免學生「無意」中看到。而這些提示，同時亦可以給一些完全沒有任何頭緒的學生提供了思考的方向，以全面照顧不同能力學生的學習需要。 進階版（供能力較高學生使用） 基礎版（供能力一般學生使用） 6. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 從上面的工作紙中亦展示了教師為一般學生建立的學習鷹架，把一個大任務分拆成兩個小任務，讓學生知道分析事件中人物的性格時，需要做到先以詞彙明確點出其性格特徵，然後再以事例加以說明這兩個步驟。這種作答思考程序的引導，有效幫助有需要的學生了解作答方向，亦有利於學生將能力轉移到之後閱讀其他篇章的分析當中。 然而，一般學生最終亦需要學習如何以文字表達作出說明。因此，在課堂上，教師在學生以口頭表達之後，亦會運用簡報展示如何從文中找出具體事例，再轉化為文字表達的技巧（如下圖）： 7. 多感官教學：運用動畫、戲劇演繹，增加學生學習興趣，幫助學生理解課文故事內容 語文的學習固然是以文字為主，但是每一位學生都有自己的性向及興趣，學習風格亦多樣化，有的善於閱讀文字，有的對圖像、動畫等內容較敏感，有的對親身體驗特別容易吸收，也有的善於運用資訊科技學習。上文提及我們在課前設計了以資訊科技、動畫等途徑引發學生的學習興趣及裝備前備知識，達到照顧學生不同學習風格的效果，有效增加學生主動學習的動力及興趣。 除此之外，前文亦曾提及教師把原文化為白話文劇本，在課堂教學時，教師同時請學生分組演繹這些故事，在靜態的文字輸入之外，增添聲情的演繹，有效加深他們對課文內容的記憶。 學生分組演繹文中有關楊修與曹操之間的事件。 學生表現投入，課堂氣氛輕鬆活躍。 8. 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 及 9. 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格。學生可以採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式。 課堂上，兩位同學一組，親身演繹，配合互評，借助同儕協助優化改進。據觀察，由於以說話表達對大部分學生來説困難相對較小，加上以角色扮演的形式，學生的學習興趣也較大。之後，學生根據同學的回饋，回家自由選擇正式書寫一封信或拍攝影片勸說楊修，深化課堂學習。 學生演說錄音-「以楊修朋友身分作勸說」 小結： 1.Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行適異教學方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。學生普遍數學基礎並不強，而數學是一門講求基礎環環相扣的科目，所以學生在欠缺穩固基礎的情況下學習新知識和新概念時會容易有困難。 是次協作嘗試讓基礎較弱的學生小步地學習，透過成功經驗加強其學習的信心和興趣，同時激發能力較佳的學生向更高的目標邁進。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中二 課題：率和比 學習目標：使學生明白率和比的概念及掌握解決有關率和比題目的方法 運用策略： 多元的學習目標 分層學習材料 善用不同的提問技巧 多感官教學 促進全班參與 建構適切的學習鷹架 情境式教學 教學例子及解說 1. 多元的學習目標 及 2. 分層學習材料 在是次教學設計中，課堂學習目標是讓全體學生能理解基本的率和比概念，而在應用上則為不同能力的學生訂定分層目標。能力稍遜的學生需掌握基本的概念和應用，而能力較高的學生則可嘗試挑戰較高層次的應用。是次協作中，QSIP支援人員與教師因應學生的能力，設計了基礎版及進階版工作紙，這些工作紙有同一學習目標，但提供不同程度的提示。 例子一：「終極任務：盡快到火車站」 此工作紙要求學生應用兩個技巧，分別是： 能應用地圖上所給予的比例和距離長度而找出實際的距離。 能應用率的概念，從已知距離和速率的條件下求所需時間。 我們期望所有學生都能掌握以上兩個技巧，但在應用上，我們要求基礎或能力稍遜的學生嘗試在簡單的情境上應用，而對基礎或能力較強的學生，我們則期望他們面對較複雜的處境也能準確地應用。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上例子展示出課堂中所應用的兩份不同深淺程度的工作紙，若班內有能力更強的學生，可讓他們嘗試更複雜的應用，例如只給予步行的速率，請學生自己計算兩段步行的時間。其次再進深一步，可要求學生求「平均速率」。 例子二：「尋找宇宙最強」 在這例子中，基礎版及進階版工作紙的問題是相同的，但能力稍遜學生的工作紙則有較多的提示（提示所需的運算，而學生則只需填上對應的資料）。 學習目標： 學生能應用地圖上的比例尺及透過量度地圖上的長度，從而計算出兩地之間的實際距離。 學生能利用所提供的出發及抵達時間得出所需時間。 學生能從上述兩項資料找出飛機的飛行速率。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上是按協作班別學生的情況而設計的兩份工作紙。若有能力更高者，可考慮不提供分段提示，讓學生自行解答全條題目。 最後亦可增設增潤題目，加入挑戰題，例如：假設回程是順風，用的時間少了，請學生計算回程的速率。然後請學生計算平均速率（全部距離 ÷ 全部時間），再檢查平均速率是否相等於兩個速率的平均數，讓學生嘗試發掘數學的趣味。 3. 善用不同的提問技巧 我們設定不同深淺程度的提問，較基礎的提問可讓能力稍遜的學生作答，而追問的題目則可邀請能力較高的學生作答。例如老師在有關率的一課可作以下提問： 4. 多感官教學 及 5. 促進全班參與 是次協作其中一個教學例子是請學生畫自畫像。老師派發工作紙，讓每位學生按自己的身高及老師要求的比例（1 : 10）在工作紙上畫一幅自畫像。學生需先寫出自己的高度，然後將高度除以10。計算自畫像高度有以下步驟： 老師在事前先教了學生以上的步驟，計算出圖上的高度後，讓學生在工作紙中畫上自畫像。而數學基礎較好或能力較強學生需進一步應用按比分配的方法計算肚臍的位置，然後在工作紙的自畫像上適當的位置畫上肚臍。有關肚臍的位置的計算是： 能力較高的學生可依此公式計算出腳跟至肚臍在圖上的距離，並將肚臍畫在自畫像上。 所有學生完成自畫像之後，將自畫像按平日排隊的次序貼在黑板上。因學生平時是按高矮次序排隊，所以貼在黑板上的自畫像亦會反映出是按高矮次序排列。學生對此結果感到有趣。從中亦帶出按比例放大縮小並不會影響到高矮的排列次序。Read more

協作背景及目標 香港聖公會何明華會督中學位於秀茂坪區，學生來自多元背景的家庭，因此除了小學學習基礎的差異外，不同程度的家庭支援也拉闊了學生之間的學習差距。學校採取學能分流分班政策，進行拔尖補底。 是次協作以中一級作為入手點，期望突破教科書的界限，開發更多的輔助教材，以照顧不同學習風格的學生，及提升學生的基礎能力。此外，亦嘗試強化鷹架式教學，配合分層練習，以照顧不同學習進度學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：簡單多項式 學習目標：掌握多項式的基本運算 運用策略： 建構適切的學習鷹架 多感官教學 分層學習任務 教學例子及解說 1. 建構適切的學習鷹架 此教學設計分為以下七個階段： 第一階段：使學生明白單項式的定義 （操作目標：學生能分辨一個數式是否單項式） 有正例和反例，使學生能分辨哪一個數式是單項，哪一個不是單項 第二階段：使學生明白單項式中的不同元素，例如變數、係數和次數 （操作目標：給予一個多項式，學生能回答該單項式的變數、係數和次數是甚麼 清楚顯示何謂係數和次數 第三階段：使學生明白多項式的定義及明白多項式中的不同元素，例如項數、常數項和次數 （操作目標：給予一個多項式，學生能回答該多項式的項數、常數項和次數是甚麼） 清楚顯示何謂多項式 清楚顯示何謂項和常數項；為使學生日後能更容易描述，將常數項以外的項亦配以名稱，而一般教科書並沒有這種名稱 第四階段：使學生明白多項式排列的定義，明白甚麼是升幂和甚麼是降幂 （操作目標：給予只有一個變數的多項式，學生能將該多項式按升幂或降幂的要求作出排列） 以上樓梯和下樓梯來對比，讓學生對抽象的升幂降幂概念有具體的觀感 第五階段：使學生明白同類項和異類項的定義 （操作目標：給予多個單項式，學生能指出哪些是同類項） 以汽水對汽水和薯條對薯條作比喻，帶出同類項 第六階段：使學生明白只有同類項才可合併，並懂得運用有向數加減的技巧合併同類項 （操作目標：給予一個包含同類項和異類項的多項式，學生能找出同類項予以合併及不會錯誤地將異類項合併） 以「從3罐汽水取走2罐汽水」，和「從5包薯條取走2包薯條」作比喻，帶出同類項加減的意義 第七階段：使學生明白如何進行多項式加減 同時運用策略2.「多感官教學」，使學生明白拆括號的法則，並運用此法則做多項式加減 （操作目標：學生能做到多項式加減） 2. 多感官教學 一般教學常用較抽象的數學顯示，如用數字作例子。但考慮到不同學習風格學生的需要，可透過附有動畫的教學簡報，讓學生明白拆括號的法則（參考教學簡報：「多項式中拆括號」）。 教學簡報透過動畫的方式，形象化地展示拆括號的法則 承接第七階段，讓學生做鞏固練習 3. 分層學習任務 運用多元化學習任務讓學生進行鞏固，學生需完成一定積點的題目。積點按題目的難易程度而定，能力較高的學生可以做一些需要較多技巧的題目而跳過一些較淺易的題目，而能力稍遜的學生可多做一些較為基本的題目，但以較多的數量以達致鞏固的效果。 附件：多項式中拆括號_配音講解版 （經Google Drive下載） 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 建構適切的學習鷹架 2.Read more

協作背景及目標 路德會呂祥光中學於本學年在初中開始設立「生活與社會科」，是次協作選取中一級作為平台，開展相關的課程及教學設計，嘗試實踐「適異教學」的理念。學校在「生活與社會科」實施校本課程，不採用教科書而自行編寫校本教材；QSIP支援人員及教師透過共同備課商討課程規劃、教材及課業設計、教學策略的運用等，以照顧學生學習差異。 此外，本科另一特色是不設校內紙筆考試，科組有較大空間嘗試多元評估策略，教師會根據學生的上課表現、課業、專題研習等方法計算成績。科組期望透過是次協作，發展有效照顧學習差異的校本課程及課業，並提升科組教師在課堂內照顧不同能力學生的教學技巧。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 運用策略： 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 多元化學習成果展示方式：讓學生分組創作及演出話劇，展示所學 教學例子及解說 1. 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 為了解中一級學生背景、學習風格、學生同儕之間的關係及與通識科學習相關的學習習慣（如：閱讀新聞的習慣、學習新知識的方法等），QSIP支援人員與教師設計了一份問卷，於學期初派發給學生填寫，以便了解各班別學生的背景及特質，並調適日後的課程設計及教學策略。 「生活與社會科」學生問卷（附件一） 根據問卷調查結果，學生最喜歡透過觀看影片及電子學習，其次是小組討論及聆聽教師講解，最後是閱讀文章及角色扮演。另外，教師亦透過問卷發現學生有不同的學習風格，最多學生希望選用文字或口頭表述方式表達想法，其次是繪畫及拍攝短片。有見及此，我們在設計日後教學活動時，嘗試運用不同的教學策略，並提供多元化的表達方式供學生選擇，以照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 在「青少年的特質」這課題中，學生須認識青少年的發展特質及成長面對的挑戰。由於此課題與學生的個人經驗甚為相關，我們嘗試讓學生進行課前預習，學生可以透過文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」，例子如下： 學生以文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」。 學生完成預習任務後，須在課堂上與小組成員分享預習成果，並觀看電影「小孩不笨」的剪輯短片，豐富對青少年特徵的描述，並將這些特徵寫在便利貼（Post-it）上再進行分類： 是次預習任務設計能照顧不同學習風格的學生，不同能力的學生均能完成相關任務，差異只在於答案的豐富程度及質素，但每位同學均能對小組有所貢獻，有助建立學生預習的習慣。 及後，我們在「青少年與資訊科技」的課題中亦嘗試類似的預習任務設計，引導學生探討使用社交媒體對青少年的影響。教師在教授此部分前，要求學生進行預習，在網上搜集資料，向同學推介一位值得「Follow」（追蹤）的「網紅／KOL／YouTuber」，設計示例如下： （圖片取自https://topick.hket.com/） 學生預習成果： 學生預習成果 在課堂上，教師結合電子教學方式，讓學生運用平板電腦在小組內介紹預習成果。由於預習任務有趣，不同能力的學生均非常投入參與，樂於分享。此外，學生蒐集的例子豐富，包括不同範疇的「網紅」，例如電玩、飲食、音樂、運動等，教師在課堂上隨即提問學生：「你們為什麼喜歡這些網紅？」、「他們對青少年會帶來什麼影響？」，由此引入課題的核心部分。 學生在小組中分享預習成果 總結是次試驗，我們發現良好的預習設計應具備以下元素： 任務具趣味性； 預習須符合學生的興趣、能力及學習風格；難度及份量適中，能在10至15分鐘內完成； 任務具一定開放性，不同能力的學生均可獲得「成功經驗」； 與課堂教學有緊密的連繫；教師宜在課堂內提供時間讓學生展示或分享預習成果，並善用相關內容作教學。 3. 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 在教授「使用社交媒體對青少年成長的影響」的部分，學生須分組閱讀不同的資料進行分析及推論，就不同層面的影響作討論及滙報。在設計此部分教學時，我們已預計班內有不同能力的學生，因此嘗試將課堂學習目標作分層處理： 核心部分：一般能力的學生需要先在文字資料中用熒光筆間下重點及分析影響的所屬層面； 延伸部分：能力較高的學生可嘗試就「影響」寫下一些通識概念詞； 挑選部分：能力最高的學生則需要就解釋部分作推論及詳細解說。 例子： 針對能力稍遜的學生，教師會在課堂上為有需要的學生提供小貼士，提供一些引導問題輔助他們在資料中選取重點： 教師在課堂上運用圖像組織方法提供示範，展示如何推論及解釋： 4. 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 此外，我們亦照顧不同學生的學習風格，讓學生透過不同方式作表達： 能力較高學生的習作樣本： 在施教時，教師即場帶領全班討論及即時回饋的技巧甚為重要。以是次試驗為例，其中能力較高班別的教師，她善於就學生即場的反應提供具建設性及具體的回饋，能透過提問及回饋優化學生的答案及推論質素，並利用板書記錄相關要點，有效輔助一般能力的學生也能掌握推論的方法及內容。 教師整理學生的答案，示範如何作出合理的推論 5. 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 我們在本單元教學中亦嘗試設計分層課業，提供兩個不同難度的課業供學生選擇。選擇A爲初階版，屬較淺易版本，會有較多輔助問題作提示；選擇B則爲進階版，屬較深版本，學生需自行分析及組織答案，難度相對較高。為鼓勵學生作自我挑戰及嘗試作答進階版，我們在設定題目分數時，選擇B的總得分會較選擇A為高。此外，教師在解說課業安排及要求後，會容許學生自行選擇想完成的版本，而非由教師指派。 選擇A為初階版，選擇B為進階版；學生可自行選擇完成其中一個版本Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。初中方面，學校採取混合能力編班，並設分層課程、教材及考試卷以照顧學生的不同需要。在初中中文科，老師在同一班內，會再按學生的能力編為基礎組、進階組、挑戰組三個組別，期望能因應學生的能力進行分層教學。 有見及此，QSIP支援人員與老師檢視過往的課程、教材及教學程序等，重整中三古典小說單元〈孔明借箭〉的教學內容及設計，目標是為三組不同能力的學生訂定更清晰、更符合他們需要的學習目標、活動及課業，以進一步實踐「適異教學」的理念。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中三 課題：孔明借箭（古典小說節錄） 運用策略： 「適異教學」策略 運用概說 備註 1. 多元的學習目標 按三組學生不同的能力清晰地分成低、中、高的學習目標 2. 在課前引起學習興趣 3. 裝備前備知識 提供相關的歷史及地域知識以作前備 此兩項綜合運用 4. 多感官教學 運用資訊科技、動畫及人物圖卡等引發學生的學習興趣，並作前備知識 5. 建構適切的學習鷹架 分拆問題、提供輔助問題及提示 6. 分層學習材料 按組別分三種程度的筆記、工作紙及思考題 此三項綜合運用 7. 分層學習任務 按分組完成角色扮演、摺製紙船、整理兵法 ／攻略等任務 8. 善用小組學習模式 以小組協作形式於網上搜尋不同資料、進行匯報、角色扮演、摺製紙船、完成課業等 教學例子及解說 1. 多元的學習目標 由於班內學生能力差異較大，老師為三組不同能力的學生訂立相應的學習目標，如下表： 基礎組（能力稍遜） 進階組（能力中等） 挑戰組（能力較高） 學習目標 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2.Read more