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教師可就訂定的分層學習目標及學習任務設定相對應的評估準則。 策略課堂運用實例 孔明借箭（古典小說節錄） 學習過程Read more

教師可就訂定的分層學習目標及學習任務設定相對應的評估準則。   例子和延伸閱讀: 青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 寓言Read more

協作背景及目標 參與是次協作的是小四年級，學校按學生的語文成績分班。教師認為普遍學生的學習難點是文字表達較困難，難以運用書面語流暢表達心中所想，加上詞彙不足，故寫作是較弱的一環。此外，教師認為人物描寫是小四學生較難掌握的項目，因此QSIP支援人員與教師決定是次協作以讀文教學入手，先教寓言的課文，從分析寓言中人物的語言和行為，了解人物的想法，學習如何進行人物描寫，然後再以讀文教學中所學習的文章結構及人物寫作手法進行寫作教學。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：寓言 運用策略： （一）讀文教學 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要   （二）寫作教學 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 多感官教學設計：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 在課程規劃上適當地調整學習進度：因應學生需要調整施教流程 教學例子及解說 是次設計分讀文教學和寫作教學兩部分，本文就此分別闡述。 （一）讀文教學 學習內容（content） 1. 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 根據教師對學生的日常觀察，小四學生難以理解寓言〈狐狸和葡萄〉中的寓意，他們可能相信狐狸最後真的不想吃葡萄。因此QSIP支援人員與教師一起分析文章內容，把課文內容分拆成四個情境，每個情境均有語言描寫和行為描寫兩部分，協助學生由此推測狐狸想吃葡萄的程度，從而理解狐狸其實只是自我安慰甚至是自欺欺人。 (課文來源：〈狐狸和葡萄〉，《新篇啟思中國語文》四上第二冊) 2. 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 由於能力稍遜的學生未能邊聽課邊抄寫文字，所以課堂工作紙設有調適版，使能力稍遜的學生不用抄寫太多文字，反而在工作紙上已提供相應的人物描寫手法，避免因抄寫量太多或寫得太慢而影響學習動機，使學生能專注於分析人物描寫手法和理解狐狸的想法。至於能力較高的學生，則要求他們自行分析每一個情境的人物描寫手法。 學習過程（process） 3. 多感官教學：運用戲劇教學，配合不同學生的學習風格，提升學生興趣 在教授寓言〈狐狸和葡萄〉中，如果學生能代入狐狸的角色，理解牠的想法，有助學生理解寓意。因此，我們除了引領學生進行文字分析，更透過戲劇的肢體活動、台詞演繹，甚至是觀看同學的演繹來加深學生對人物想法的理解，從而推斷寓意。 課業（product） 4. 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要 為了訓練學生的高階思維，我們就不同學生的程度擬題，要求他們在單元後進行小練筆： （二）寫作教學 學習內容（content） 1. 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 我們在是次計劃的學習目標訂立基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上再多加一項目標，延展他們的能力： 2. 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 是次寫作的題目也是來自一個寓言故事〈兩隻羊兒要過河〉，主角是動物，而且我們給予學生的寫作框架，也是跟〈狐狸和葡萄〉一樣，在四個不同的情境思考人物的心情，繼而進行人物描寫，並寫出簡單的故事教訓。 3. 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 我們嘗試優化過往的寫作教材，更設計了課堂活動工作紙和寫作工作紙，務求令不同能力的學生都能運用人物描寫進行寫作。能力稍遜的學生只集中進行人物描寫，不用構思情節，而能力較高的學生則除了要進行人物描寫外，還要構思情節。展示如下： 進階版教材（能力較高學生使用） 調適版教材（能力稍遜學生使用） 學習過程（process） 4. 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 我們在讀文教學時曾運用戲劇元素，有助學生理解寓言的寓意。因此在教授寫作時，我們繼續運用戲劇元素，助學生代入角色，留意人物的心情、説話和動作，有助學生進行人物描寫。 5.Read more

協作背景及目標 路德會呂祥光中學於本學年在初中開始設立「生活與社會科」，是次協作選取中一級作為平台，開展相關的課程及教學設計，嘗試實踐「適異教學」的理念。學校在「生活與社會科」實施校本課程，不採用教科書而自行編寫校本教材；QSIP支援人員及教師透過共同備課商討課程規劃、教材及課業設計、教學策略的運用等，以照顧學生學習差異。 此外，本科另一特色是不設校內紙筆考試，科組有較大空間嘗試多元評估策略，教師會根據學生的上課表現、課業、專題研習等方法計算成績。科組期望透過是次協作，發展有效照顧學習差異的校本課程及課業，並提升科組教師在課堂內照顧不同能力學生的教學技巧。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：青少年與資訊科技、港孩問題與不同的家長管教模式 運用策略： 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 多元化學習成果展示方式：讓學生分組創作及演出話劇，展示所學 教學例子及解說 1. 識別差異：利用問卷了解學生的背景及特質，以調整課程設計及教學策略 為了解中一級學生背景、學習風格、學生同儕之間的關係及與通識科學習相關的學習習慣（如：閱讀新聞的習慣、學習新知識的方法等），QSIP支援人員與教師設計了一份問卷，於學期初派發給學生填寫，以便了解各班別學生的背景及特質，並調適日後的課程設計及教學策略。 「生活與社會科」學生問卷（附件一） 根據問卷調查結果，學生最喜歡透過觀看影片及電子學習，其次是小組討論及聆聽教師講解，最後是閱讀文章及角色扮演。另外，教師亦透過問卷發現學生有不同的學習風格，最多學生希望選用文字或口頭表述方式表達想法，其次是繪畫及拍攝短片。有見及此，我們在設計日後教學活動時，嘗試運用不同的教學策略，並提供多元化的表達方式供學生選擇，以照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：設計具趣味性的預習任務 在「青少年的特質」這課題中，學生須認識青少年的發展特質及成長面對的挑戰。由於此課題與學生的個人經驗甚為相關，我們嘗試讓學生進行課前預習，學生可以透過文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」，例子如下： 學生以文字、繪圖、拼貼等方式，表達他們認知的「青少年特徵」。 學生完成預習任務後，須在課堂上與小組成員分享預習成果，並觀看電影「小孩不笨」的剪輯短片，豐富對青少年特徵的描述，並將這些特徵寫在便利貼（Post-it）上再進行分類： 是次預習任務設計能照顧不同學習風格的學生，不同能力的學生均能完成相關任務，差異只在於答案的豐富程度及質素，但每位同學均能對小組有所貢獻，有助建立學生預習的習慣。 及後，我們在「青少年與資訊科技」的課題中亦嘗試類似的預習任務設計，引導學生探討使用社交媒體對青少年的影響。教師在教授此部分前，要求學生進行預習，在網上搜集資料，向同學推介一位值得「Follow」（追蹤）的「網紅／KOL／YouTuber」，設計示例如下： （圖片取自https://topick.hket.com/） 學生預習成果： 學生預習成果 在課堂上，教師結合電子教學方式，讓學生運用平板電腦在小組內介紹預習成果。由於預習任務有趣，不同能力的學生均非常投入參與，樂於分享。此外，學生蒐集的例子豐富，包括不同範疇的「網紅」，例如電玩、飲食、音樂、運動等，教師在課堂上隨即提問學生：「你們為什麼喜歡這些網紅？」、「他們對青少年會帶來什麼影響？」，由此引入課題的核心部分。 學生在小組中分享預習成果 總結是次試驗，我們發現良好的預習設計應具備以下元素： 任務具趣味性； 預習須符合學生的興趣、能力及學習風格；難度及份量適中，能在10至15分鐘內完成； 任務具一定開放性，不同能力的學生均可獲得「成功經驗」； 與課堂教學有緊密的連繫；教師宜在課堂內提供時間讓學生展示或分享預習成果，並善用相關內容作教學。 3. 多元的學習目標：將學習目標分為核心、延伸及挑戰部分 在教授「使用社交媒體對青少年成長的影響」的部分，學生須分組閱讀不同的資料進行分析及推論，就不同層面的影響作討論及滙報。在設計此部分教學時，我們已預計班內有不同能力的學生，因此嘗試將課堂學習目標作分層處理： 核心部分：一般能力的學生需要先在文字資料中用熒光筆間下重點及分析影響的所屬層面； 延伸部分：能力較高的學生可嘗試就「影響」寫下一些通識概念詞； 挑選部分：能力最高的學生則需要就解釋部分作推論及詳細解說。 例子： 針對能力稍遜的學生，教師會在課堂上為有需要的學生提供小貼士，提供一些引導問題輔助他們在資料中選取重點： 教師在課堂上運用圖像組織方法提供示範，展示如何推論及解釋： 4. 多感官教學：讓學生透過文字或概念圖方式作表達 此外，我們亦照顧不同學生的學習風格，讓學生透過不同方式作表達： 能力較高學生的習作樣本： 在施教時，教師即場帶領全班討論及即時回饋的技巧甚為重要。以是次試驗為例，其中能力較高班別的教師，她善於就學生即場的反應提供具建設性及具體的回饋，能透過提問及回饋優化學生的答案及推論質素，並利用板書記錄相關要點，有效輔助一般能力的學生也能掌握推論的方法及內容。 教師整理學生的答案，示範如何作出合理的推論 5. 分層評估：設計兩個不同難度的課業供學生選擇 我們在本單元教學中亦嘗試設計分層課業，提供兩個不同難度的課業供學生選擇。選擇A爲初階版，屬較淺易版本，會有較多輔助問題作提示；選擇B則爲進階版，屬較深版本，學生需自行分析及組織答案，難度相對較高。為鼓勵學生作自我挑戰及嘗試作答進階版，我們在設定題目分數時，選擇B的總得分會較選擇A為高。此外，教師在解說課業安排及要求後，會容許學生自行選擇想完成的版本，而非由教師指派。 選擇A為初階版，選擇B為進階版；學生可自行選擇完成其中一個版本Read more