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根據學生能力或準備度設定有深淺程度分別的學習材料。   例子及延伸閱讀: 孔明借箭（古典小說節錄） 〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） Shopping Vocabulary 記敘六要素 My Fantastic Family (Nick Vujicic’s story)Read more

協作背景及目標 鄧鏡波學校是一所超過六十年歷史的傳統男校，鄧鏡波學校在中文科教學時會按能力分組，能力較好組別的學生頗願意參與課堂學習，而其他組別的學生參與度相對稍低。 QSIP支援人員與學校期望透過是次協作，由中一級開始，以男生的興趣及特性為依歸，重整初中課程，構建校本基本能力指標，並根據學生的不同能力將課程分核心及延展部分；再配合教學策略的改變，以照顧學習多樣性，提升學生學習中文科的興趣。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 運用策略： 分層學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 分層學習任務／工作紙：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多感官教學設計：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、戲劇演繹，增加學生學習興趣 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 小組學習：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 教學例子及解說 1. 分層學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 為照顧學生的學習差異，QSIP支援人員與教師根據學生的能力及前備知識，訂定核心及進階學習目標，對能力較高的進階組學生有較高的要求： 有了明確的整體學習目標後，在課堂上，不同班別的教師再因應學生程度分拆不同的小任務： 2. 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，作為明代小說，其文言已甚為淺白，但是，作為中一的學生，不少是第一次接觸文言文，有些學生在閱讀課文時仍有一些抗拒，加上原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生因此在閱讀時未能仔細揣摩，以致忽略一些事件細節的情況，因此教師在與學生進一步深入探討文章中人物性格特點之前，先為基礎組學生提供課文的白話文劇本版，幫助學生理解文章內容。 3. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文言文原文，在課堂上亦可更投入。 4. 分層學習任務／工作紙：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 及 5. 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 在記敘文教學中，學生需要從作者記敘的事件中分析人物的性格特徵。在了解事件的細節之後，多數學生都能從中感受到事件主角的性格特點。但是，對於一些能力稍遜的學生，他們常會因為語文基礎較弱，沒有足夠的詞彙，以致即使能理解人物的性格，亦未能以適切的詞彙表達出來。因此，我們在同一工作紙內將內容分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，以協助學生運用這些詞彙加以概括。但是，我們亦鼓勵學生挑戰自我，因此刻意把提示放在工作紙的最底部，並反方向擺置，避免學生「無意」中看到。而這些提示，同時亦可以給一些完全沒有任何頭緒的學生提供了思考的方向，以全面照顧不同能力學生的學習需要。 進階版（供能力較高學生使用） 基礎版（供能力一般學生使用） 6. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 從上面的工作紙中亦展示了教師為一般學生建立的學習鷹架，把一個大任務分拆成兩個小任務，讓學生知道分析事件中人物的性格時，需要做到先以詞彙明確點出其性格特徵，然後再以事例加以說明這兩個步驟。這種作答思考程序的引導，有效幫助有需要的學生了解作答方向，亦有利於學生將能力轉移到之後閱讀其他篇章的分析當中。 然而，一般學生最終亦需要學習如何以文字表達作出說明。因此，在課堂上，教師在學生以口頭表達之後，亦會運用簡報展示如何從文中找出具體事例，再轉化為文字表達的技巧（如下圖）： 7. 多感官教學設計：運用動畫、戲劇演繹，增加學生學習興趣，幫助學生理解課文故事內容 語文的學習固然是以文字為主，但是每一位學生都有自己的性向及興趣，學習風格亦多樣化，有的善於閱讀文字，有的對圖像、動畫等內容較敏感，有的對親身體驗特別容易吸收，也有的善於運用資訊科技學習。上文提及我們在課前設計了以資訊科技、動畫等途徑引發學生的學習興趣及裝備前備知識，達到照顧學生不同學習風格的效果，有效增加學生主動學習的動力及興趣。 除此之外，前文亦曾提及教師把原文化為白話文劇本，在課堂教學時，教師同時請學生分組演繹這些故事，在靜態的文字輸入之外，增添聲情的演繹，有效加深他們對課文內容的記憶。 學生分組演繹文中有關楊修與曹操之間的事件。 學生表現投入，課堂氣氛輕鬆活躍。 8. 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 及 9. 小組學習：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格。學生可以採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式。 課堂上，兩位同學一組，親身演繹，配合互評，借助同儕協助優化改進。據觀察，由於以說話表達對大部分學生來説困難相對較小，加上以角色扮演的形式，學生的學習興趣也較大。之後，學生根據同學的回饋，回家自由選擇正式書寫一封信或拍攝影片勸說楊修，深化課堂學習。 學生演說錄音-「以楊修朋友身分作勸說」 小結： 1.Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行適異教學方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。學生普遍數學基礎並不強，而數學是一門講求基礎環環相扣的科目，所以學生在欠缺穩固基礎的情況下學習新知識和新概念時會容易有困難。 是次協作嘗試讓基礎較弱的學生小步地學習，透過成功經驗加強其學習的信心和興趣，同時激發能力較佳的學生向更高的目標邁進。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中二 課題：率和比 學習目標：使學生明白率和比的概念及掌握解決有關率和比題目的方法 運用策略： 分層學習目標 分層學習材料 分層提問 多感官教學設計 促進全班參與 建構適切的學習鷹架 情境式教學 教學例子及解說 1. 分層學習目標 及 2. 分層學習材料 在是次教學設計中，課堂學習目標是讓全體學生能理解基本的率和比概念，而在應用上則為不同能力的學生訂定分層目標。能力稍遜的學生需掌握基本的概念和應用，而能力較高的學生則可嘗試挑戰較高層次的應用。是次協作中，QSIP支援人員與教師因應學生的能力，設計了基礎版及進階版工作紙，這些工作紙有同一學習目標，但提供不同程度的提示。 例子一：「終極任務：盡快到火車站」 此工作紙要求學生應用兩個技巧，分別是： 能應用地圖上所給予的比例和距離長度而找出實際的距離。 能應用率的概念，從已知距離和速率的條件下求所需時間。 我們期望所有學生都能掌握以上兩個技巧，但在應用上，我們要求基礎或能力稍遜的學生嘗試在簡單的情境上應用，而對基礎或能力較強的學生，我們則期望他們面對較複雜的處境也能準確地應用。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上例子展示出課堂中所應用的兩份不同深淺程度的工作紙，若班內有能力更強的學生，可讓他們嘗試更複雜的應用，例如只給予步行的速率，請學生自己計算兩段步行的時間。其次再進深一步，可要求學生求「平均速率」。 例子二：「尋找宇宙最強」 在這例子中，基礎版及進階版工作紙的問題是相同的，但能力稍遜學生的工作紙則有較多的提示（提示所需的運算，而學生則只需填上對應的資料）。 學習目標： 學生能應用地圖上的比例尺及透過量度地圖上的長度，從而計算出兩地之間的實際距離。 學生能利用所提供的出發及抵達時間得出所需時間。 學生能從上述兩項資料找出飛機的飛行速率。 基礎版工作紙（供基礎或能力稍遜的學生使用） 進階版工作紙（供基礎或能力較強的學生使用） 以上是按協作班別學生的情況而設計的兩份工作紙。若有能力更高者，可考慮不提供分段提示，讓學生自行解答全條題目。 最後亦可增設增潤題目，加入挑戰題，例如：假設回程是順風，用的時間少了，請學生計算回程的速率。然後請學生計算平均速率（全部距離 ÷ 全部時間），再檢查平均速率是否相等於兩個速率的平均數，讓學生嘗試發掘數學的趣味。 3. 分層提問 我們設定不同深淺程度的提問，較基礎的提問可讓能力稍遜的學生作答，而追問的題目則可邀請能力較高的學生作答。例如老師在有關率的一課可作以下提問： 4. 多感官教學設計 及 5. 促進全班參與 是次協作其中一個教學例子是請學生畫自畫像。老師派發工作紙，讓每位學生按自己的身高及老師要求的比例（1 : 10）在工作紙上畫一幅自畫像。學生需先寫出自己的高度，然後將高度除以10。計算自畫像高度有以下步驟： 老師在事前先教了學生以上的步驟，計算出圖上的高度後，讓學生在工作紙中畫上自畫像。而數學基礎較好或能力較強學生需進一步應用按比分配的方法計算肚臍的位置，然後在工作紙的自畫像上適當的位置畫上肚臍。有關肚臍的位置的計算是： 能力較高的學生可依此公式計算出腳跟至肚臍在圖上的距離，並將肚臍畫在自畫像上。Read more

協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學座落於荔景的舊式屋邨，學生之間的學習差異頗為顯著。是次參與協作的是二年級，學生對於寫作較難掌握，普遍學生詞彙量有待提升，而有很多字也不懂書寫，這樣在寫作上已構成一定的障礙。加上一年級的教材內容以兒歌或簡短的篇章為主，因此學生升讀二年級後對閱讀段落形式的文章及理解文章結構較為陌生。在進行段落形式的寫作時，學生既要面對詞彙不足以致難以表達的問題，又要同時學習組織文章內容，寫作對他們來說便倍感困難，有部分學生更需要教師的特別指導。 為了讓學生循序漸進地學習寫作記敘文，教師希望在讀文教學中教授學生敘事六要素中的起因、經過和結果，先讓學生認識文章結構，然後以看圖說話作延伸學習，先以説話代替寫作，讓學生學習運用記敘六要素敘述事情，建立敘事的基礎。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：記敘六要素 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 建構適切的學習鷹架：把教學步驟拆細，循序漸進，運用學生已有知識 多元化教材：運用連環圖作教材，建立六要素概念 分層學習目標：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 分層學習材料：設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用 情境式教學：運用生活事例作教材，建立六要素概念 小組學習：善用學生差異，以強帶弱 教學例子及解說 ﹙一﹚讀文教學 學習目標：學生能說出敘事文章中的起因、經過和結果。 1.1 學習內容﹙content﹚ A. 多元化教材及情境式教學：運用圖像及生活事例作教材，建立六要素概念 由於學生在小一時只認識敘事文章中的時間、地點、人物和事情，至於起因、經過和結果是較抽象的概念，則較難只靠教師解説而使學生明白。再者，教科書的課文〈一本故事書〉段落較多，故事情節亦不算簡單，學生可能連理解也得花上時間，並非初次學習敘事要素的最佳教材。因此，QSIP支援人員與教師先以有明顯起因、經過和結果的連環圖〈生病記〉為教材，希望以生活化事例加上圖像有助學生理解事情發展，減低因未能理解內容而造成的干擾，再讓學生把連環圖分為三個部分並說明理由。而教師則藉由學生的答案，說明這三部分就是事情的起因、經過和結果，幫助學生建立敘事要素的基礎概念。 1.2 教學過程﹙process﹚ A. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 教師運用連環圖〈生病記〉助學生明白起因、經過及結果的概念後，再讓學生閱讀〈生病記〉的文章，目的是帶領學生由閱讀圖畫過渡至閱讀文字。由於課文〈一本故事書〉的段落較多，需要劃分意義段和以關鍵詞歸納段落重點，因此運用結構較簡單的〈生病記〉教導學生劃分意義段，有助訓練歸納篇章中的起因、經過和結果的能力。   B. 小組學習及建構適切學習鷹架： 學生分組討論把連環圖分為三個部分並說明理由，做到以強帶弱；教師提供更仔細的討論指引，引導學生思考 C. 建構適切的學習鷹架：鞏固敘事六要素的概念 教師教授課文〈一本故事書〉時，跟〈生病記〉一樣要求學生把故事分作三部分，又請學生圈出關鍵詞，歸納大意，得出故事中的起因、經過和結果。 ﹙二﹚說話教學 目標：學生能根據四格圖畫的內容說出故事的起因、經過和結果。 2.1 學習內容﹙content﹚ A. 情境式教學：選材生活化，並示範說故事的方法 在説話教學中，若題目的內容是學生沒有經歷過的，學生學習時會倍感困難，低年級學生更是無從入手。為減低干擾，使學生能專注於學習說話的方法，教師選擇大部分學生具有的生活經驗作為說話教學的教材。 B. 分層學習目標及分層學習材料：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 經過讀文教學後，我們對學生程度加深了解，因此就學生實際學習情況，並參考全港性系統評估中說話卷在有關內容﹙BS1.1、BS1.3 和 BS1.4﹚三等成績的評分準則作為學習目標的基線，教材設計務求協助所有學生都能達到這個標準。 （2019全港性系統評估 小三說話評估參考） 有了明確的學習目標後，教師設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用： ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ 提供錦囊，以視覺提示學生如何豐富說話內容。 2.2Read more

協作背景及目標 香港紅卍字會大埔卍慈中學在推行「適異教學」方面有超過十年經驗，由於學生在同級的學習差異頗為顯著，因此學校採取「分層教學」方法。初中方面，學校採取混合能力編班，並設分層課程、教材及考試卷以照顧學生的不同需要。在初中中文科，老師在同一班內，會再按學生的能力編為基礎組、進階組、挑戰組三個組別，期望能因應學生的能力進行分層教學。 有見及此，QSIP支援人員與老師檢視過往的課程、教材及教學程序等，重整中三古典小說單元〈孔明借箭〉的教學內容及設計，目標是為三組不同能力的學生訂定更清晰、更符合他們需要的學習目標、活動及課業，以進一步實踐「適異教學」的理念。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中三 課題：孔明借箭（古典小說節錄） 運用策略： 「適異教學」策略 運用概說 備註 1. 分層學習目標 按三組學生不同的能力清晰地分成低、中、高的學習目標 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 提供相關的歷史及地域知識以作前備 此兩項綜合運用 3. 多感官教學設計 運用資訊科技、動畫及人物圖卡等引發學生的學習興趣，並作前備知識 4. 建構適切的學習鷹架 分拆問題、提供輔助問題及提示 5. 分層學習材料 按組別分三種程度的筆記、工作紙及思考題 此三項綜合運用 6. 分層學習任務／工作紙 按分組完成角色扮演、摺製紙船、整理兵法 ／攻略等任務 7. 小組學習 以小組協作形式於網上搜尋不同資料、進行匯報、角色扮演、摺製紙船、完成課業等 教學例子及解說 1. 分層學習目標 由於班內學生能力差異較大，老師為三組不同能力的學生訂立相應的學習目標，如下表： 基礎組（能力稍遜） 進階組（能力中等） 挑戰組（能力較高） 學習目標 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排：起、承、轉、合 1. 分析人物的性格 2. 掌握小說情節的安排： 起、承、轉、合Read more