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教師可根據學生的能力、需要和興趣，設計不同版本的學習任務(如 工作紙)，讓不同能力的學生在完成練習時獲得成就感，從而為下一階段的學習作較佳的準備。例如：安排能力稍遜的學生以填充或畫圖等較淺易的方式來表達感想,並為能力較強的學生安排段落寫作等較具挑戰性的練習。(學習任務有深淺程度之分)   延伸閱讀及例子: 〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 身份及身份認同 描寫文寫作 寓言Read more

協作背景及目標 雖然學校取錄學生水平一向較佳，但教師意識到照顧學習差異的必要性，銳意進行改革。近年數學科團隊積極設計校本課程，自行製作教學材料，並建立共同備課及同儕觀課等文化。QSIP支援人員在教師團隊的良好基礎上，與教師合作優化校本教學材料的設計，以及強化課堂教學策略，加強照顧學習差異。 學校以英語為教學語言，因此本個案展示的學習材料為英文版。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：百分數——百分變化、盈利、虧蝕 學習目標：掌握百分變化、盈利、虧蝕及折扣的概念，及能解決應用題 運用策略： 識別差異 選擇恰當的教學內容 建構適切的學習鷹架 多元的學習目標 分層學習任務 資訊科技輔助教學 情境式教學 教學例子及解說 1. 識別差異 利用問卷了解學生對於上一課題學習的意見，以調整本課題的課程設計及教學策略。是次問卷發現不少學生喜歡較互動的學習模式，並對能與同學進行交流學習有十分正面的回應。 2. 選擇恰當的教學內容 及 建構適切的學習鷹架 QSIP支援人員與教師商討，解構課題細節，根據課程的核心內容及學生的理解水平，重新選擇恰當的教學內容，作為設計校本教學材料的基礎。 此課題最基本的概念是涉及一個數量由原本數值（原值original value）變化至一個新的數值（新值new value），中間會有一個數值上的變化（變化change），而這個變化相對於原本數值可得出一個百分比（百分變化percentage change）。可以下圖作表示： 老師稱以上結構為 New O model（「O」代表original value），此結構涉及四個數量：original value、new value、change及percentage change，要處理的問題是如果當中已知兩個數量，如何求取其餘未知的兩個。 根據數量的性質，可產生以下兩式： 而從上述兩式，可得出第三條分式以方便日後計算：   如四個數量中已知兩個，共產生六個可能出現的情況，故此種題目可分為以下六個類型：   此課堂目標是要引導學生劃分類型，並按以下方法求得兩個未知的量：   若比較original value及new value的數值，可進一步將change劃分為增加（increase）及減少（decrease），劃分的方法如下：   為使學生能熟習上述的分類及掌握解決每種類型題目的技巧，會先將不同類型的題目以列表形式直接列出條件，讓學生練習求取未知數，並為學生設計不同的工作紙。列表設計例子如下（詳情可參閱附錄一）： 而在學生熟習這個模式之後，就可將這模式應用在賺蝕和折扣問題上。首先是從商人（包括生產商、批發商或零售商）的角度考慮盈利（profit）或虧蝕（loss）情況： 當售價（selling price）大於成本（cost）時，商人就會有盈利（profit），情況如下：   這相當於New O model中當newRead more

協作背景及目標 參與是次協作的是小四年級，學校按學生的語文成績分班。教師認為普遍學生的學習難點是文字表達較困難，難以運用書面語流暢表達心中所想，加上詞彙不足，故寫作是較弱的一環。此外，教師認為人物描寫是小四學生較難掌握的項目，因此QSIP支援人員與教師決定是次協作以讀文教學入手，先教寓言的課文，從分析寓言中人物的語言和行為，了解人物的想法，學習如何進行人物描寫，然後再以讀文教學中所學習的文章結構及人物寫作手法進行寫作教學。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：寓言 運用策略： （一）讀文教學 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要   （二）寫作教學 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 多感官教學設計：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 在課程規劃上適當地調整學習進度：因應學生需要調整施教流程 教學例子及解說 是次設計分讀文教學和寫作教學兩部分，本文就此分別闡述。 （一）讀文教學 學習內容（content） 1. 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 根據教師對學生的日常觀察，小四學生難以理解寓言〈狐狸和葡萄〉中的寓意，他們可能相信狐狸最後真的不想吃葡萄。因此QSIP支援人員與教師一起分析文章內容，把課文內容分拆成四個情境，每個情境均有語言描寫和行為描寫兩部分，協助學生由此推測狐狸想吃葡萄的程度，從而理解狐狸其實只是自我安慰甚至是自欺欺人。 (課文來源：〈狐狸和葡萄〉，《新篇啟思中國語文》四上第二冊) 2. 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 由於能力稍遜的學生未能邊聽課邊抄寫文字，所以課堂工作紙設有調適版，使能力稍遜的學生不用抄寫太多文字，反而在工作紙上已提供相應的人物描寫手法，避免因抄寫量太多或寫得太慢而影響學習動機，使學生能專注於分析人物描寫手法和理解狐狸的想法。至於能力較高的學生，則要求他們自行分析每一個情境的人物描寫手法。 學習過程（process） 3. 多感官教學：運用戲劇教學，配合不同學生的學習風格，提升學生興趣 在教授寓言〈狐狸和葡萄〉中，如果學生能代入狐狸的角色，理解牠的想法，有助學生理解寓意。因此，我們除了引領學生進行文字分析，更透過戲劇的肢體活動、台詞演繹，甚至是觀看同學的演繹來加深學生對人物想法的理解，從而推斷寓意。 課業（product） 4. 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要 為了訓練學生的高階思維，我們就不同學生的程度擬題，要求他們在單元後進行小練筆： （二）寫作教學 學習內容（content） 1. 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 我們在是次計劃的學習目標訂立基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上再多加一項目標，延展他們的能力： 2. 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 是次寫作的題目也是來自一個寓言故事〈兩隻羊兒要過河〉，主角是動物，而且我們給予學生的寫作框架，也是跟〈狐狸和葡萄〉一樣，在四個不同的情境思考人物的心情，繼而進行人物描寫，並寫出簡單的故事教訓。 3. 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 我們嘗試優化過往的寫作教材，更設計了課堂活動工作紙和寫作工作紙，務求令不同能力的學生都能運用人物描寫進行寫作。能力稍遜的學生只集中進行人物描寫，不用構思情節，而能力較高的學生則除了要進行人物描寫外，還要構思情節。展示如下： 進階版教材（能力較高學生使用） 調適版教材（能力稍遜學生使用） 學習過程（process） 4. 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 我們在讀文教學時曾運用戲劇元素，有助學生理解寓言的寓意。因此在教授寫作時，我們繼續運用戲劇元素，助學生代入角色，留意人物的心情、説話和動作，有助學生進行人物描寫。 5.Read more

協作背景及目標 是次與深水埔街坊福利會小學的協作在四年級開展。學校在四年級有兩班，非華語學生集中於其中一班，而其他學生平均分配在兩班之中。有非華語學生的一班整體學習表現較弱。學生主要來自區內家庭，部份是新移民及少數族裔學生，亦有學生有特別學習需要，學生之間的學習差異頗大。對小四學生來說，因數 （factors）是一個較困難的學習課題，因涉及除法和整除性，令基礎稍遜的學生較難理解，亦對抽象的找因數方法（因式分解法）感到較難掌握。 QSIP支援人員與教師透過是次協作，期望能發展更有效的校本適異教學設計，並將成功經驗擴散至其他年級及科目。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：因數 運用策略： 多感官教學設計 多元的學習目標 分層學習任務 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 在四年級「倍數和因素」這個學習單元中，學生普遍覺得因數的概念比倍數抽象及難掌握。坊間教科書在引入因數概念時，普遍從數字的因式分解入手，將一個數分解成不同數字組合的積，然後透過除式和整除性來引入因數（圖一）。對數感較弱、甚至仍未熟悉乘數表的學生來說，這個引入法方式較複雜，不易掌握。 圖一 有見及此，QSIP支援人員和教師商討後，決定透過較具體的圖像操作引入因數的概念。我們以「有糖若干粒，每幾粒分為1包，可分為多少包，還餘下多少粒」的現實情境並配合圖像，將抽象的除法和整除性的因數概念具體化，讓學生透過工作紙的圖像操作（圖二），建立對因數和除法及整除性關係的理解，亦為他們提供了一個具體可操作的方法找出因數，為學生在學習的內容和過程中拓展選擇（maximizing choices）。 圖二：因數工作紙及圖像操作 此外，為提供多感官教學的學習工具選擇，我們運用免費數學軟件GeoGebra製作「因數」電子學習課件（圖三）。課件只需用電腦或任何流動裝置的瀏覽器即可開啓，而無需安裝任何電腦軟件或應用程式（app）。上課時，學生每人獲派一部平板電腦，讓他們在有需要時可用電子課件幫助探究數字的因數，特別是當數字較大的時候（圖四和圖五），都可透過操作找出該數的因數。 圖三：「因數」電子學習課件 (網址：https://ggbm.at/vk4gfmxh) 圖四 圖五 2. 多元的學習目標 及 分層學習任務 除了運用圖像操作及資訊科技工具等多感官教學教材外，我們亦訂立了下列的多元學習目標，以照顧不同能力學生的學習需要。 能力稍遜學生：   透過圖像操作及電子課件的協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出20以內的數的因數； 一般能力學生：   透過圖像操作及電子課件的協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出較大的數的因數； 能力較高學生：   不需圖像及電子課件協助，能說出因數是能夠整除某數的數，並能找出較大的數的因數。 就著多元化的學習目標，我們設計了分層工作紙。圖二是涉及圖像操作的基礎工作紙，所有的學生都必須先完成。學生完成基礎的工作紙後可領取圖六和圖七的「挑戰站」工作紙，以鼓勵學生提升自己，爭取進步。 小結： 從課堂觀察所見，圖像能有效幫助學生理解因數的概念及掌握找出因數的方法。對基礎稍遜的學生，具體的圖像操作和電子課件運用對他們掌握概念和方法有很大的幫助。透過圖像操作，學生能夠寫出除式並理解因數和除式及整除性的關係，從而找出某數的所有因數。對基礎稍遜甚至有特別學習需要的學生而言，電子課件更能有效引起他們的學習動機，幫助他們先得出圖像和除式及答案，然後再透過在工作紙用筆操作及抄寫算式，讓他們慢慢建立概念並掌握方法。 對能力較佳班別的學生而言，透過情境和圖像能幫助他們更快理解找因數的概念和方法。由於這班學生的基礎較好，他們能夠在不需要操作圖像及電子課件的情況下快速地寫出除式並找出因數（圖八），但當數字較大時他們會用電子課件驗證自己的答案是否正確。由於學生普遍能較快完成工作紙，教師在課堂中有充分時間培養這班學生運用正確的數學語言，解釋因數和除式及整除性的關係（例如：因為14÷2=7，所以2能整除14，2是14的因數），並表達找出因數的方法，延展能力較佳學生的學習。 圖八 圖九 圖十 整體而言，因數的教學設計及圖像操作策略能有效照顧學生的學習差異。教師亦反映電子課件對基礎稍遜及有特殊學習需要的學生尤其有用。透過電子課件的幫助，學習動機較弱的學生亦能順利完成工作紙（圖九和圖十)，有效達至拓展選擇（maximizing choices）的效果。 在檢討會議中，我們反思除了良好的教學設計及圖像運用，教師的教學語言運用在適異教學亦十分重要。對基礎稍遜的學生而言，教師需要透過數學語言清晰地表達圖像操作與概念和算式的關係，以幫助學生運用圖像及語言建構知識。對基礎良好的學生，教師可提供機會讓學生自己運用數學語言表達所學知識和方法，以培養他們的語言表達能力和思維，並更能照顧學生的學習差異。 附錄一：工作紙 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 多感官教學設計 2. 多元的學習目標 及Read more

協作背景及目標 是次協作在迦密愛禮信中學中四級其中兩班開展，兩班皆為理科組學生。協作教師指出其中一班學生能力較高，普遍成績及學習動機也較佳，且語文能力不遜，課堂的思考及表達能力也不錯，但班中仍存在個別差異。而另一班學生則在語文運用上的能力、分析能力及學習動機的差異相對較大，部分學生的闡述能力有待提升，行文書寫篇幅較短，課堂上表現亦較為被動；亦有少部分學生的專注力較弱，比較容易分心。 承接剛完成的身份認同課題，QSIP支援人員與教師以本土方言作為切入點，試驗教材的內容及難度能否配合學生能力。經過試教及觀課檢討後，我們分析各班的需要，再進一步為其他班別調適教材內容以配合不同能力學生的學習需要。是次協作目標期望以一份教材為主幹，嘗試在分組及課堂支援策略上照顧不同能力學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：身份及身份認同（探討問題：廣東話應否全面被取代？） 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 促進全班參與 分層學習任務 善用小組學習模式 建構適切的學習鷹架 多元化學習成果展示方式 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 我們先以全班教學的形式，讓學生了解母語的定義，並以生活的實例，如選用利君雅作為例子討論身份認同的問題。 面對着抽象的身份認同概念，例如中國的香港人、香港的中國人等等，我們改以巴基斯坦裔、在香港長大的利君雅作為例子，說明有何因素會使利君雅認為自己是香港人，讓不同成長背景的學生更容易理解。 此外，我們運用電影片段內虛構的情節引起學生對議題的興趣及關注。在電影內的主角為一位的士司機，片段講述他在工作及生活上如何面對自己母語被取代的困境，從而喚起學生關注廣東話於自己日常生活中的重要性，以提高對討論議題的投入感，令學生對母語及身份認同有更立體的觀感。 在另一班，我們將電影片段重新剪接，把最後一分鐘有關「父親因語言問題而面對工作艱難」的情節刪去，改為「父親因到校外接送兒子而面對的語言上的尷尬情況」。以上改動除了更聚焦於父子的關係外，也強化了學校改用普通話教學的情景與學生生活的相關性，同時加強了工作紙內「教育」及「工作」兩個向度的連繫。 2. 促進全班參與 接著課堂以小組討論及協作模式進行學習活動。由於每組能力均有差異，我們根據學生的需要來調整教學內容及學習目標，並依照學生的學習特性派發不同的資料及討論問題。利用不同向度的工作紙，讓學生先閱讀自己負責向度的資料及討論問題，再與組內其他同學一起整理及匯報各向度的內容。 此學習活動讓每一位組員輪流匯報自己負責向度的資料，令每位學生都有機會展示自己的分析成果，不會造成組內出現只擔當聆聽者的角色，讓學生有均等參與的學習機會。 3. 分層學習任務 於小組討論時，由於時間的限制，我們建議因應不同組別學生的能力，讓完成三粒星題目的學生向其他組員匯報他們的意見，從而做到以強帶弱的效果。 4. 善用小組學習模式 我們將學生按能力分為四大組，並給予不同的名稱：「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」。當中「坦克」為能力稍遜的學生，而「詩人」則為能力較佳的學生。 接著，我們讓每一組學生各自以個人方式完成閱讀自己向度的資料及討論問題。由於每個小組是以異質分組，教師可依照學生的學習特性派發不同難度的資料及討論問題，目的是根據學生的需要來調整教學目標。 我們採用「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」作為分組名稱的用意是： 模仿電玩遊戲的角色名稱，可增加學生的熟識感、投入感，而良性競爭活動可強化團隊的精神，使分組角色更人性化。若學生熱愛足球運動，也可使用其他名稱，例如「前鋒」、「中場」、「後衛」及「龍門」等，視乎學生對甚麼類型的名稱感興趣。 角色名稱本質上較中性，可避免學習能力差異的標籤，避免學生自我歸類為最強生或最弱生。此外，角色名稱比喻同學擁有不同的學習特質，正如電玩遊戲的角色，他們各有強弱項，各有所長及負責的崗位，但又需彼此協作成為一高效團隊，才可完成任務順利過關。 異質分組 四個不同的角色組合成一小組（原組），讓他們互相照應。同時教師會依照學生的意願組合成原組，由於組內學生之間關係良好及稔熟，討論時亦會較為投入。此外，教師刻意安排「詩人」及「弓箭手」坐在「坦克」（能力稍遜的學生）身旁，以便同儕學習及得到情意上的支援。 同質分組 為協助第二階段的討論活動，各向度須有效地歸納資料及概念化相關內容。而且，相同向度的學生可一起討論該向度的內容，例如討論各問題的答案及作出共識。因此，我們加入專家組討論的部分，負責同一向度工作紙的同學會組合成為一組。由於專家組實為同質分組的方式，能力較強的組別會處理較難的部分。 在專家組內會有不同的意見，能力稍遜的學生亦可以參考其他組員的意見，增進或修正自己提出的內容；此外，學生知道自己要回原組匯報，必然會更盡力整理資料。 同時教師亦可以為能力稍遜的組別作出適時的指導，協助學生進行概念化的工作。教師亦可以因應各個專家組別討論時面對的困難，向該組加以提問及引導。 專家組討論完成後，各學生再以原來小組組合（「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」）進行討論，四位負責不同向度的同學，須向組內匯報，每一位同學均有機會向組員匯報自己向度內容。先經過專家組討論及整理才回原組匯報的安排，雖然需要更多的時間，但能令原組討論有更佳效果。 總結而言，小組討論是通識科常設的課堂活動之一，每課節教師都會有清晰的分組指引，並預先按學生特質及能力差異等設計好分組名單；學生習慣有效率地「移動桌子」及按個人所分配的角色進行分工研習及討論。討論活動中，教師更會要求每位學生輪流發言，學生就工作紙內不同層次的問題，嘗試相互提問及討論，分享及交流不同的觀點，彼此砥礪，共同建構知識。 課堂分組流程圖 PreviousNext 5. 建構適切的學習鷹架 在小組討論活動時，教師若觀察到學生對資料或討論問題感到猶豫，教師會主動解說資料內容或以提問方式引導同學，建立臨時鷹架；當中亦可以鼓勵能力稍遜或信心不足的學生，並提供情意支援。 在分組討論活動中，為使學生能代入不同持份者的角度進行討論，我們為每一持份者預備一些引導性的問題卡，讓有需要的學生可作參考。教材內容調適的主動性交回給學生，較高能力的學生可以不需參考指導問題；能力稍遜的學生或感到需要額外輔助時，可以參考問題卡，當中的問題可以引導學生考慮不同的因素。 6. 多元化學習成果展示方式 在完成兩節課堂的討論後，學生需要就「廣東話應否全面被取代」作出結論。學生的課業是需要選其中三個向度以文字方式回應，當中亦可以讓學生選擇比較熟悉或有較多論點的向度。 為照顧一些運用文字能力稍遜學生的需要，他們可以選擇其中一個向度以腦圖的形式作答，而腦圖部分等同於50字的文字回應。 是次教學設計讓不同學習歷程及進度的同學，可以選擇以不同的方式展示他們的學習成果。以上安排，都是回應學生對不同向度的熟悉程度和興趣作出的調適。 PreviousNextPreviousNext 小結：Read more

協作背景及目標 是次與保良局世德小學的協作於一年級開展。學校在一至三年級以混合能力分班，各班的學生普遍存在差異。而在一年級的常識科學習上，學習差異主要源自學生的識字情況，縱使語文能力並不是常識科的最終學習目標。教師表示個別學生差異在於識字情況、表達能力及課堂的參與性，能力稍遜的學生，表現往往較為被動。 學校期望在初小階段的常識科學習上，培養學生一些共通能力，例如表達、協作等。配合學校的期望，QSIP支援人員與教師在是次一年級的協作中，聚焦培養學生的學習興趣，提升課堂的參與度及表達能力，讓不同能力的學生在自己的基礎上進步，發揮潛能。同時，在有限的課時中，讓學生學習到有意義的內容知識（例如：基本及可應用的生活技能），提升整體學習興趣，達到「學以致用」。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小一 課題：照顧自己（學習生活技能） 運用策略： 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 多感官教學：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字教材等，以照顧不同學習需要 分層學習任務：按學生能力安排不同學習任務 善用小組學習模式：增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體課堂參與度 教學例子及解說 1. 識別差異：透過預習的問卷調查，了解學生在生活技能方面的前備知識，以調適教學設計 在單元「照顧自己—學習生活技能」這一課，教科書中提及的生活技能，有些是學生在幼稚園階段已學會的，例如吃飯、穿衣服；有些是難度較高，例如洗澡、綁鞋帶，可能需要家長的協助。根據教師在學校的觀察，小一學生的普遍難點是：綁鞋帶、打開零食包裝、扭毛巾及摺外套等。因此，我們期望在教授此課題前，對學生掌握這些生活技能的程度有基本的了解。 於是在共同備課的過程中，QSIP支援人員與教師透過設計預習工作紙—「我會做的事」，初步了解學生可以做到的生活技能，當中包括哪些是自己可以做的，哪些是需要家長或別人協助的，嘗試掌握學生的情況，為日後的教學進行調適設計。 預習工作紙 – 「我會做的事」 透過以上設計，我們可以： 1. 了解以上哪些項目對學生來說難度較高，較需要別人協助。 2. 若學生自我檢視對項目2、7較有信心（做得到），可被視為於生活技能方面能力稍高的學生，在其後的教學中，他們會被安排作為該技能的專家組。 3. 在自我檢視時，若學生填寫有很多項目都需要其他人幫忙完成的，可被視為在生活技能方面能力稍遜的學生，在及後的教學中，會被安排教授較容易技能的專家組。 2.在課前引起學習興趣及裝備前備知識：以短片作為預習教材，提升學生興趣及裝備其前備知識 由於學生在生活技能方面的前備知識存在差異，能力稍遜的學生有很多技能都不太掌握，而考慮到課堂時間有限，於是我們設計了短片讓學生進行預習，期望能力稍遜的學生可加快學習的步伐，而能力較高的學生亦可透過短片重溫，鞏固已學的技能，或從中嘗試學習新的方法。 3. 多感官教學：針對不同學習風格的學生，運用圖片、短片、文字的教材，以照顧不同學習需要 在教授生活技能的過程中，由於技能仍未內化，學生往往容易忘記。為了深化學生的學習經驗，我們針對不同學習風格的學生設計了圖片及短片教材，讓他們可自由選擇適合自己的學習材料。對於文字理解能力稍遜的學生，利用圖片及短片可將需學習的生活技能步驟具體呈現，有助他們理解所學。而能力較高的學生，則可透過多元化的刺激，加深他們對技能的掌握，及模仿短片或圖片中的講解步驟，提升表達能力。 不同類型的教材（學生在學習過程中，可選擇適合自己的教材） 4. 分層學習任務及善用小組學習模式：按學生能力安排不同學習任務，增加互動及說話機會，提升學生的表達能力 透過預習，學生對所學的內容有初步認識，然而教師要準確評估學生是否「學懂」，並不能單靠「檢視表」自評。要讓學生真正掌握，課堂的實踐及跟進是不可缺的。 教師留意到班上能力稍遜的學生在課堂上表現較為被動，較少積極參與課堂；而能力較高的學生雖較為主動，但亦較為自我，少與同學互動。為了鼓勵不同能力的學生都能積極參與課堂，我們為是次課堂設計了「專家組」學習活動，提供互相學習與交流的機會。 根據早前預習的情況，我們將生活技能的任務進行分層設計。能力較高的學生會被編排入　B）扭毛巾及　C）綁鞋帶小組；而能力稍遜的同學會被編排入　A）摺外套及　D）打開零食包裝小組。每組皆為「專家組」，以賦予學生對完成任務的責任感。為了評估「專家們」的預習成效，「專家組」需在指定時間內完成任務才算合格。當「過關」後，「專家組」便進行互教，C）綁鞋帶與　D）打開零食包裝為一組（2人小組），B）扭毛巾與　A）摺外套為一組（2人小組）。這些2人小組中，任務有難有易。 不同難度的任務安排及小組互相協作，期望能達致：能力較高的學生，對任務感挑戰性，增加學習興趣；而能力稍遜的學生亦可完成任務，提升學習滿足感，從而達到不同能力的學生都可發揮所長。而透過專家組互動，學生可均等地參與課堂，在互教時，增加互動及說話機會，提升他們的表達能力。 專家組互教：提升學生的協作能力、表達能力及課堂參與度 在教授「生活技能」課題時，宜留意以下原則： i. 生活技能是需要實踐的，要評估學生是否已掌握，非紙筆測考可做到。因此課堂上要有機會讓學生動手做，才可較準確地了解他們的學習情況。為了讓教考相配，在校內的評估上也應相應配合，宜以表現評估（performance-based assessment）的方式了解學生所學。 ii. 教師在課堂上的提問及追問，有助學生澄清學習難點。雖然學生有進行預習，但部分學生未必能理解當中的關鍵內容。因此，教師宜在預習後，在課堂上抽問個別學生，附以點撥，讓學生更能掌握所學。例如請學生出來示範打開零食包裝，若兩個學生用了不同的方法，教師可追問哪項方法較好？透過提問和比較，讓能力稍遜的學生可以理解基本技巧；而能力較高的學生則可透過比較，作更深層次的思考，選擇更有效的方式。 5. 建構適切的學習鷹架：在設計提問時，運用輔助問題或給予提示，讓不同能力的學生均可參與課堂，提升整體參與度 由於一年級的學生年紀尚輕，有時未必可以即時理解教師的提問。針對低年級學生的程度，問題宜有輔助問題及提供情境化提示，讓能力稍遜的學生也可回答，提升課堂的參與度。例如若教師提問：「有些事情為何父母不想讓我們做？」，此問題是針對能力較高的學生。而為了讓能力稍遜的學生也能參與課堂，教師可再給予提示，例如：「有些事情為何父母不想讓我們做？例如切西瓜、煮飯⋯⋯，父母怕我們會⋯⋯」。透過給予生活化情境的提示，讓學生較易理解問題。 小結： 在課堂觀察所見，大部分學生在課堂設計下都可掌握所學。我們設計了不同類型的教材及教學活動，對於照顧差異有一定成效。是次教授的四項生活技能，較多學生難以掌握的是「綁鞋帶」，需要的教學時間較長，而提供短片及圖畫可有效幫助學生學習。同時，若能增加練習的時間，可再幫助學生熟練技能和鞏固所學。透過小組協作，學生對課堂的興趣及參與度都大大提升。「專家組」大部分可按照自己的專長教授其他組的同學，同儕互動的學習氣氛良好，加強了學習成效。 另外，透過是次協作，我們認為預習可有效裝備學生的前備知識，而體驗式學習（動手做）及小組協作，讓學生增加交流機會，有效提升學生的課堂參與度及學習氣氛，有利學生的學習。一年級學生的年紀雖小，但只要建立良好的課堂常規及教師提供清晰的指示（例如小組如何組合、分配物資等），學生都可迅速根據指示進行不同的學習任務。教師把從這次協作所歸納的教學設計原則套用在其後的課題上，期望以足夠的練習，讓學生開始熟悉此學習模式。 再者，我們認為常識科教授的課題及內容需可在生活上應用，讓學生感覺所學知識與日常生活相關，達至學以致用，從而提升他們的學習動機。因此，有些課題宜從學生熟悉的生活情境開始，再轉移至較為陌生的學習內容，並按需要適當地調適課程的編排。例如於生活技能此課題上，我們根據平日的校本觀察，選擇能切合學生日常生活經驗的項目作為施教內容（部分並不是教科書的建議內容）。而當中的理據是：在課堂上，我們想「教懂」學生可以做到一些生活技能，而不止限於「了解」學生可以做到哪些生活技能。因此，我們因應教學目標，調適學習內容，決定教科書中哪些內容需詳教、略教、或不教，並按校情設計教材，例如預習及課堂工作紙等，並配合不同層次的提問，期望能讓學生掌握課題重點。 文章導覽Read more