自推行新高中課程以來，全港學生比舊學制時期多學一年數學。觀其課程內容，過往一些給數學能力較高學生在選修科學習的艱深課題，在新高中課程下則成為所有學生均需學習的必修內容，令學生之間的學習差異更為顯著。另一方面，在新高中下較艱深的M1及M2課程，其深度及廣度又遠不及從前高級程度會考的純數及應用數學，未盡發揮高能力學生的潛能。因此，教師便面對著由課程改變而衍生的課堂教學問題，更難照顧學習差異。久而久之，高中的問題也引發出在初中課程及教學上的同類問題，教師在照顧學習差異的戰線，便「六年一貫」了。
在微觀教學上，中學數學是讓學生在小學的基礎上，學習進一步的數學概念，並更有技巧地將這些概念運用在已知的條件上，從而解決問題。當中的內容亦比小學來得抽象，例如在代數領域，課程要求學生懂得抽象的運算及了解背後的意義。在協助學生從具體的數量計算轉移到抽象的代數運算，學生在小學的基礎、學習風格及邏輯思維的能力等多方面，皆顯露學習差異，而且情況在越高年級便越明顯。有些學生較為需要從具體處境中學習，對抽象的概念吸收得較慢，因此要提供多元的經驗讓學生了解抽象的概念或數學法則，從而達到熟練的運用。
面對上述情況，我們可從幾方面入手。一、以適切的學習鷹架，循序漸進地引領不同能力的學生達到相同的學習基礎目標；二、除了傳統的運算例子，附加利用圖像或生活情境，把抽象的概念具體化，以照顧不同學習風格的學生；三、靈活運用分層課業，除了讓不同能力的學生有選擇外，亦同時在限定的條件下，引導他們挑戰自我，跳出安舒區，以逐漸提升他們的能力。
