適異教學重視學生的實際能力和需要，在教學的內容、過程和產出作出調適，以照顧不同學生的學習所需，讓他們能在各自的起步點上得以發揮，提高學習中文科的自信和興趣。
小學中文學習歷程中，讀文教學是學生建立語文基礎的重要途徑，所佔比例亦最多，然而部分教學選材內容和結構複雜，對初學者而言較難掌握，若學生於此階段基礎建立不穩，可能會因此喪失對語文學習的興趣及信心；另一普遍現象是教學時間緊迫，若課堂集中於字詞理解及課文問答，而未及照顧個別學生的學習難點，或未有足夠機會讓學生實踐，便較難幫助學生提升理解能力或掌握相關策略；而能力較高學生亦未能挑戰更高層次的學習內容。因此，如能因應學生的程度，建立適切的學習目標；在既定的學習焦點下再作分層的指導及多元化的教學設計，這樣既能讓所有學生達到基本的學習水平，又能延展高能力學生的學習。
另一方面，寫作亦是小學中文學習重要的一環。小學生在寫作上的差異除了在於基礎表達能力（包括詞彙量）外，如何豐富文章內容亦是能力稍遜學生的一大難點。若只提供大量的素材以助學生完成一篇完整的文章，其效能有限，更窒礙高能力學生的發揮空間。其實，寫作源自生活，照顧差異的關鍵是按學生的特性加以點撥指引，引發學生對寫作題材有真切的體會，再引導他們運用天賦的感官細心觀察，能助學生從不同的生活體驗中提取寫作素材之餘，也予他們獨立發揮的空間。
