拓展選擇

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「拓展選擇」簡介

「拓展選擇」的發展及支援工作由香港中文大學香港教育研究所「優質學校改進計劃」負責進行，目標是透過學校教師與大學專業人員的協作，實踐適異教學（Differentiated Instruction）的理念，於四個核心科目（中、英、數、常識／通識）發展以校為本的教學方法，協助學校教師在一般課堂教學內照顧不同能力學生的學習需要。實踐例子將總結成全港優良課堂教學示例資源庫，展示予業界同工參考。與此同時，協作期間透過培育學校課程領導，期望進一步在校內擴散科組發展的經驗，使改變能在學校內植根，並作校外推廣，推動業界發展校本多元管理（School-based Diversity Management）文化。

「適異教學」的理念與策略

照顧學習差異的挑戰

隨著普及教育的推行，處理課堂內的學習差異成為了教師們無可避免的挑戰。

每位學生都是獨立個體，在認知能力、學習動機、學習風格、強弱項、興趣及需要等均不盡相同。此外，經濟及家庭背景、學生過往的學習歷程等都可能是造成差異的因素。縱使升學制度、校內編班等安排嘗試讓能力相約的學生共同學習，然而課堂內的差異依然存在。

當了解到學生各自帶著不同的經歷和差異進入課堂，我們應調節期望，理解到照顧學習差異的目標並不是按照標準化的要求，或期望學生能達至劃一的學習表現，而是嘗試讓他們在各自的基礎上，都能學得更好。

甚麼是適異教學？

於同一個課室內，學生的能力、興趣、風格各有不同，作為教師可以如何施教？

在傳統的課堂上，教師或許只為全班學生設計一套教學內容及方法，當有學生跟不上進度時再因應情況作出整體調整。若我們依循慣常的做法進行教學，就只能得到慣常的學習結果。因此，面對同一教室內的學生差異，是時候需要作出一些改變。

美國學者Tomlinson（2005）提出教師可以按課堂內的學習差異情況，從四個方面進行調節及施行適異教學，包括：學習環境（Learning Environment）、學習內容（Content）、學習過程（Process）及學習成果（Product）。

面對學生的差異，適異教學的目標並非要為每一位學生訂立個人化的教學計劃，而是顧及不同學生的學習準備度和學習難點，讓各人於同一課堂內、在其基礎上都有所提升。因此，適異教學的理念適用於處理日常大班教學，而非只照顧有特殊學習需要的學生。在上述理論基礎下，「拓展選擇」範疇的支援人員與前線教師一同進行教學構思、嘗試，將適異教學的理念置於本土的教學環境中實踐。

經驗總結及分享

1. 科本經驗分享

此部分分享於不同學校、不同年級、不同學科應用適異教學理念的實踐經驗。

在小學至初中階段，所有學生都修讀同一課程，然而在照顧學生個別差異的策略上卻不盡相同。不同年級、不同學科的學習往往涉及不同能力的掌握，如中文科培養聽說讀寫及文化的薰陶、常識科則著重探究精神及生活技能掌握。而學生於強弱項上的差異亦導致不同的學習成效，如數感、協作能力、記憶力、專注力、語言能力及觀察力等。

「拓展選擇」建基於每所學校的校本情勢及基礎，由大學專業人員與學校教師共同協作，以不同學科作為切入點，嘗試實踐適異教學的理念設計課程、學習材料，及進行教學及評估。期望發展出針對不同年級、不同學科實踐適異教學的心得和策略。

從文獻及觀察協作學校的實踐，我們逐漸歸納出於不同學科實踐適異教學理念的可行策略。隨著經驗累積，適異教學案例及策略將持續更新，期望能累積有用知識，提升教師專業能量。以下是一些可行的適異教學策略：

中學：

小學：

2. 課程領導培育

此部分分享課程領導培育的經驗、活動花絮及最新資訊。

若要成功推動科組實踐適異教學的理念，發展相應的教學設計及將相關改進植根於學校，校內科主任和級統籌教師擔當著重要的領導角色。為此，我們透過舉辦「『拓展選擇』課程領導跨校學習社群」，為此範疇成員學校所推薦的教師提供跨校共同學習平台，透過經驗交流、共同探究、分享資源等，建立專業網絡，加強教師作為課程領導的專業角色及能量以培育學校及課程領導。