適異教學（Differentiated Instruction）

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「拓展選擇」簡介

賽馬會「校本多元」計劃（第一期）中的「拓展選擇」項目的發展及支援工作由香港中文大學香港教育研究所「優質學校改進計劃」負責進行，目標是透過學校教師與大學專業人員的協作，實踐適異教學（Differentiated Instruction）的理念，於四個核心科目（中、英、數、常識／通識）發展以校為本的教學方法，協助學校教師在一般課堂教學內照顧不同能力學生的學習需要。實踐例子將總結成全港優良課堂教學示例資源庫，展示予業界同工參考。與此同時，協作期間透過培育學校課程領導，期望進一步在校內擴散科組發展的經驗，使改變能在學校內植根，並作校外推廣，推動業界發展校本多元管理（School-based Diversity Management）文化。

「適異教學」的理念與策略

照顧學習差異的挑戰

隨著普及教育的推行，處理課堂內的學習差異成為了教師們無可避免的挑戰。

每位學生都是獨立個體，在認知能力、學習動機、學習風格、強弱項、興趣及需要等均不盡相同。此外，經濟及家庭背景、學生過往的學習歷程等都可能是造成差異的因素。縱使升學制度、校內編班等安排嘗試讓能力相約的學生共同學習，然而課堂內的差異依然存在。

當了解到學生各自帶著不同的經歷和差異進入課堂，我們應調節期望，理解到照顧學習差異的目標並不是按照標準化的要求，或期望學生能達至劃一的學習表現，而是嘗試讓他們在各自的基礎上，都能學得更好。

甚麼是適異教學？

於同一個課室內，學生的能力、興趣、風格各有不同，作為教師可以如何施教？

在傳統的課堂上，教師或許只為全班學生設計一套教學內容及方法，當有學生跟不上進度時再因應情況作出整體調整。若我們依循慣常的做法進行教學，就只能得到慣常的學習結果。因此，面對同一教室內的學生差異，是時候需要作出一些改變。

美國學者Tomlinson（2005）提出教師可以按課堂內的學習差異情況，從四個方面進行調節及施行適異教學，包括：學習環境（Learning Environment）、學習內容（Content）、學習過程（Process）及學習成果（Product）。

面對學生的差異，適異教學的目標並非要為每一位學生訂立個人化的教學計劃，而是顧及不同學生的學習準備度和學習難點，讓各人於同一課堂內、在其基礎上都有所提升。因此，適異教學的理念適用於處理日常大班教學，而非只照顧有特殊學習需要的學生。在上述理論基礎下，「拓展選擇」範疇的支援人員與前線教師一同進行教學構思、嘗試，將適異教學的理念置於本土的教學環境中實踐。

經驗總結及分享

1. 科本經驗分享

此部分分享於不同學校、不同年級、不同學科應用適異教學理念的實踐經驗。

在小學至初中階段，所有學生都修讀同一課程，然而在照顧學生個別差異的策略上卻不盡相同。不同年級、不同學科的學習往往涉及不同能力的掌握，如中文科培養聽說讀寫及文化的薰陶、常識科則著重探究精神及生活技能掌握。而學生於強弱項上的差異亦導致不同的學習成效，如數感、協作能力、記憶力、專注力、語言能力及觀察力等。

「拓展選擇」建基於每所學校的校本情勢及基礎，由大學專業人員與學校教師共同協作，以不同學科作為切入點，嘗試實踐適異教學的理念設計課程、學習材料，及進行教學及評估。期望發展出針對不同年級、不同學科實踐適異教學的心得和策略。

從文獻及觀察協作學校的實踐，我們逐漸歸納出於不同學科實踐適異教學理念的可行策略。隨著經驗累積，適異教學案例及策略將持續更新，期望能累積有用知識，提升教師專業能量。以下是一些可行的適異教學策略：

中學：

小學：

2. 學校領導及科組領導培育

此部分分享學校領導及科組領導培育的經驗、活動花絮及最新資訊。

若要成功在學校應用適異教學的理念規劃學校整體的課程、教學與評估措施和策略，及將相關發展植根於學校，學校領導、科主任和級統籌教師各自擔當著重要的角色。有見及此，我們透過舉辦「『拓展選擇』學校領導及科組領導工作坊」、「課程領導跨校學習社群」等專業發展活動，為計劃內外學校的學校領導及中層人員提供跨校共同學習平台；藉經驗交流、共同探究、分享資源等，建立專業網絡，加強學校領導及中層人員在帶領團隊進行各項發展工作的角色及能量。