在觀看這些照片後，教師要求學生思考及寫出「長者面對的問題」和「即時感受」，以鎖緊他們在過程中的學習所得。教師即時利用實物投影機展示學生的答案，讓不同背景、對議題有不同看法的學生能互相參照、學習。

4. 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力

高中通識科要求學生對時事議題有所認識，但更重要的是能多角度分析議題。因此，我們在是次設計的教材中，把教學重點由過往較聚焦在議題的知識面改為運用多角度思考進行分析（見圖3）。我們也在設計中把分析影響的步驟拆成「向度」、「引用資料」和「說明／延伸」三個部分，為學生掌握分析能力建立鷹架。而根據學生的學習進度，教材已預先提供要從資料中引用的內容，令教師在課堂能集中引導學生就議題帶出的影響作分析及說明。

圖3：教材的優化——聚焦多角度分析

5. 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生

本課題的最終學習目標是期望學生能透過分析不同改善長者貧窮問題的政策，掌握「政策分析」的思考框架，包括政策的可行性、成效和局限的評估。以往的校本教材需要學生理解四項改善長者貧窮問題的政策內容，包括：目的、對象、具體內容、成效和可行性。由於需要消化的資訊非常多，對部分能力和前備知識較薄弱的學生較有難度。

是次協作設計的工作紙（見圖4）把各項政策的具體內容提供給學生，讓學生更容易理解這些政策，減少因前備知識的差異對學習效能造成的影響。另外，我們為照顧不同能力的學生，把學習目標分為「基礎」與「進階」，讓學生能按自己的進度決定學習目標。

除了原有的「可行性」和「成效」的分析（基礎要求）外，學生亦能進一步分析各政策的局限（進階要求）。由於「可行性」和「成效」的內容較易在資料中提取，所以便列為「基礎要求」；而「局限」的分析需要學生對政策及香港的現況有更全面的掌握，對中四級學生來說相對較困難，故列為「進階要求」。

除此之外，我們亦按「學生是否容易掌握內容」及「能否把論點轉移至其它議題」這兩項因素，把四項政策分為基礎要求（強積金、子女供養、教育市民養成儲蓄習慣）和進階要求（年金計劃）內容。基礎要求為全級各班的學生皆需要認識的政策，進階要求則是讓能力較強的學生可延伸探究的政策。

圖4：針對長者貧窮問題的四項建議工作紙

而在課堂操作時，教師利用了小組教學的模式，讓學生能互相補足學習，透過以強帶弱，令能力和前備知識較薄弱的學生都可以嘗試達到進階要求。

小結：

在課堂觀察所見，由於我們加入了相片和音樂等其他形式進行導入，可見所有學生對長者貧窮這課題能有更深入的認識，感受也更深（圖5），提升了學生學習相關議題的興趣。

圖5：學生在觀看「貧窮掠影」後的感受

而在分析不同改善長者貧窮問題的政策時，由於把不同政策分成基礎和進階學習內容，在能力稍遜的班級，教師可調節學習目標，用較多的時間與學生一起討論基礎內容，幫助學生建立和鞏固基礎能力。而把政策的繁鎖細節印發給學生，也讓學生能更集中在可行性、成效的分析上，讓能力稍遜的學生也能完成任務，教師也更容易提供適時的支援。至於能力較強的班別，學習目標則可涵蓋基礎及進階學習內容，在此課題上能完成四項政策的分析（圖6）。

圖6：學生就針對長者貧窮問題的四項建議進行分析的成果

總括而言，我們認為在設計其他課題的教材時，可參考是次協作經驗，把學習內容分為基礎和進階部分，此外亦可把一些知識內容透過相片、文字等不同方式提供給學生，補充不同背景、能力的學生的前備知識。而課堂時間應集中培訓學生在通識科的分析能力，讓學生有機會運用多角度思考進行分析及掌握思維技巧，一些繁鎖的知識內容則可以參考資料方式提供給學生作閱讀。