盧梭哲學家曾說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」 每位學生都擁有獨一無二特質，學習過程中亦有不同的能力及學習動機。老師可參考《適異教學-策略概覽》及以下重點，從而選擇適合的「適異教學」策略，調整課堂和照顧學習差異。
學科能力
在設計課堂前，根據教育局提出的「學會學習2+ 香港學校課程」概念 (2021)， 老師可根據學生學科能力或共通能力來調適課堂。以教授中一數學科「率和比」的課題為例，課堂前，老師可以透過讓學生完成預習問卷，了解同學對百分數原值（original value）、新值（new value）、變化（change）同百分變化（percentage change）的理解程度，根據學生的已有知識來建構適切的學習鷹架及教學策略。這個做法應用了「適異教學策略」中的「C2－識別差異」。
根據學生學科能力或者共通能力來調適課堂，以照顧學習多樣性。
學習動機
除此以外，老師亦可以觀察學生對於不同課題的學習動機 (教育局，2014)，並從教材設計上著手，令學生更投入課堂。例如若學生抗拒文言文的話，老師可以將原文改編成白話文劇本，並安排角色扮演的課堂活動，讓學生分組演繹故事情節，藉此加深對課文內容的理解，提升他們對文言文課題的興趣。這種調適即是「適異教學策略」中的「C3－多感官教學」。
讓學生從課堂中得到成功感，從而增加學習動機。
學習方式
另外，老師可以了解學生喜歡的學習方式並調整教學。對於班不同學習風格的學生，老師可運用圖片、短片、文字等不同媒介製作教材，以照顧不同學習需要。以小一常識科「照顧自己」的課題為例，老師可分別設計圖片及短片教材，讓不同學習風格的學生能自由選擇適合自己的學習材料，提升學習動機。對於文字理解能力稍遜的學生，利用圖片及短片可將需學習的生活技能步驟具體呈現，有助他們理解所學。而能力較高的學生，則可透過多元化的刺激，加深他們對技能的掌握，及模仿短片或圖片中的講解步驟，提升表達能力。這種調整課堂的方法，應用了「C3－多感官教學」及「C7 －學生自選學習途徑」。
按學生的學習風格，提供適切的支援。
總結
很多學校一向致力照顧不同需要的學生，老師平日的課堂亦包含不同的「適異教學」元素，如運用《適異教學-策略概覽》更有系統地整理這些寶貴的經驗，教學人員之間能建立共通語言，促進更有效的專業交流，並推動校本知識管理。
參考：
教育局（2021）：學會學習2+ 香港學校課程， 於2022年8月9日擷取自教育局網站：https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal/framework.html
教育局 (2014)：基礎教育課程指引，於2022年8月9日擷取自教育局網站https://cd.edb.gov.hk/becg/tchinese/chapter4.html
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