十九世紀德國教育思想家第斯多惠（Diesterweg）曾說：「教學之藝術不在於傳授什麼本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。在成長的路上，學生十分需要老師的指導和鼓勵。學校可運用「學生數據管理平台」（Data Management Platform）上的電子個別學習計劃 (e-IEP) 功能紀錄學生表現，多了解學生的學習能力、情緒管理能力、性格及興趣，從而更有效支援學生。若有進一步需要，亦可利用當中的行為管理 (Behavior Management) 功能來紀錄更多資料，計劃善用學校的資源幫助他們。老師可參考以下方法，按他們特別學習需要，協助學生學習，讓學他們了解自己的天賦與能力。
協助管理行為、情緒、社交
行為及情緒管理方面，老師可著手於引導學生掌握課堂規則及社交技巧。例如：透過「視覺提示」，如圖像、相片及文字等。老師或學習支援助理 (Learning Support Assistant) 可設計不同種類的「視覺提示」，令學生了解課堂安排，或教導同學相處的禮儀，希望學生能於生活中實踐良好的人際溝通。
可透過不同種類的「視覺提示」，令學生培養良好學習習慣及社交技巧。(圖片來源：教育局《提升執行技巧：課堂支援模式》資源套, 2021)
而其他支援人員亦可以運用「社交故事方式」(Gray & White, 2003)，教導學生社交技巧及建立社交認知的意識。老師可利用學生較擅長的視覺圖像及文字學習模式，以小故事的形式來描述不同的社交情境，教導兒童從別人的角度去觀察和感受事物。支援人員可透過文字、圖畫或短片，引導學生討論故事中角色的處境、情緒及行為，從而認識不熟悉的社交處境，及所需的社交技巧。
調整課堂
學習環境包括課堂常規、課室佈置及由教師與學生互動時所產生的課堂氛圍。(Sousa & Tomlinson, 2018)一個能照顧學習差異的的課堂環境能平衡課堂學習的挑戰性和舒適性；為學生提供個別的關注和跟進；以及靈活地安排課堂日程及教學資源。
老師可注意學生的特別學習需要，按其調整適宜的課室佈置和設備。例如：安排有需要的學生坐在較近黑板的位置。此外，老師亦可與LSA協作，為有需要學生提供個人化的學習目標。例如：對於能力稍遜的學生，教學人員可對將課堂任務分細，協助學生適應課堂。如果學生進度良好，可再安排進階的課堂任務，讓他們逐步獨自處理，藉此提升成功感及學習動機。 此外，老師亦可以執行「奬勵計劃」，給予學生明確的回饋。
老師可設計不同的「奬勵計劃」獎勵範疇，以鼓勵學生訂立適合的學習目標，提升學習動機。(圖片來源：《全校參與分層支援有自閉症的學生學校支援模式運作手冊》,2018 )
安排課外活動、小組訓練
老師亦都可以根據學生的能力和喜好，安排適合的小組訓練或課外活動。例如對寫作能力較弱的學生，老師可以安排學科支援小組為學生提供口語表達訓練，讓學生累積詞彙庫。日後再接受進階的訓練，將詞彙組成句子、段落以至文章，從而引導學生最終就自行完成簡單的寫作練習。對於社交能力較弱的學生，老師可以安排朋輩互動小組，運用不同形式的活動，提升學生的學習興趣及參與度。例如：透過LEGO 小組，以積木作媒介，讓學生在小組中與其他參加者以對話及溝通互動，並且配合導師適時引導， 有系統地建構特定模型。有趣的教學工具提供自然情境，讓學生互相合作解決問題，從中能引發溝通動機及改善社交技巧。(香港耀能協會，2019)
家長參與
除了學校的支援，家長的參與亦十分重要。與學校緊密溝通，了解子女在校情況及學習習慣，從而選取一些好的習慣伸延至家中實行，與老師運用同一套模式跟進子女的情況。例如繼續善用「奬勵計劃」，在適當的時候使用「視覺提示」。當子女表現良好時，家長可具體讚賞，例如說：『我十分欣賞你於三十分鐘內專心地完成功課。』 良好的家校合作能讓孩子在家庭及學校接受全面的教育，並協助他們把已學習的技巧由學校類化到家庭及其他生活環境。
總結
每位學生擁有自己獨特的特質及能力，透過學校全面的支援，配合家長在家的支持及鼓勵，有助學生按照自己的步伐學習，發展所長，健康快樂地成長。
參考
Gray, C, & White, A. L. (2003)：《我的社交故事書》，香港：香港耀能協會 (翻譯及出版)。
Sousa, D. A. & Tomlinson, C. A. (2018). Differentiation and the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom (2nd Edition). Bloomington, IN: Solution Tree Press.
教育局（2021）：《提升執行技巧：課堂支援模式》資源套，於2022年8月9日擷取自教育局網站，https://sense.edb.gov.hk/tc/types-of-special-educational-needs/attention-deficit-hyperactivity-disorder/resources/teaching-resources/61.html
香港耀能協會兒童及家庭支援服務通訊（2019）：《第十九期耀躍童真》，於2022年8月9日擷取自香港耀能協會網站，https://www.sahk1963.org.hk/files/download_public/sahkchlid/issue_19.pdf
教育局教育心理服務（新界西）組（2018）：《全校參與分層支援有自閉症的學生學校支援模式運作手冊》，於2022年8月9日擷取自教育局網站，https://sense.edb.gov.hk/uploads/content/asd/aim_book/EDB_AIM_Full%20Book%20Manual%20(Pri).pdf
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