DM專業知識系列: (一) 宏觀篇:實踐校本多元管理理念 「策劃一推行一評估」(PIE) 循環模式

「策劃—推行—評估」(PIE)是學校常用的自評循環理念,學校透過自我評估,以策劃未來,然後把所得的經驗總結應用於下一發展周期的策劃。
這循環的過程,使學校能持續發展和自我完善。照顧學生的學習多樣性成為不少學校的關注事項,學校亦可利用PIE的實踐,推進校本教與學的發展,進一步照顧到學生學習多樣性。    

在校推行「照顧學習多樣」 的第一步

首先,學校可先從「評估」(evaluation)方面著手,以檢視當時的校情、學生的特性,及各項外圍環境因素,從而策劃及編寫未來三年的發展計劃。在評估教學改進的工作時,學校宜先訂立共同框架,以帶領教師團隊更有效地參與有關討論。例如:在適異教學(Differentiated Instruction)的議題上,可集中審視學生的準備度(readiness)、興趣 (interest)及學習風格(learning profile)三大層面,當然亦可按校情加入其他考量的因素。有了共同框架,校方便可推進評估內容,涵蓋校本課程、學與教的成效、學生的成長支援及學校行政的配合等多方面。   ( 延伸閱讀:《科組領導手冊:帶領科組發展適異教學》單元一:規劃校本課程 )  

為未來計劃

策劃政策時,應緊扣上述評估以及「照顧學習多樣」的目標。 例如:評估後,學校想提升該校學生的英語能力。學校可先選某級別為試點,然後分析官方課程指引及校外評估,以了解學生所需掌握的閱讀能力,再與該校學生的準備度作對比,從而在設計課程時調整教學目標,改良或新增不同層次的學習任務。按校情及照顧學習多樣性的目標策劃政策。   ( 延伸閱讀:《科組領導手冊:帶領科組發展適異教學》單元一:規劃校本課程 )  

科組的力量

推行政策方面,可借助科組領導的力量,透過推動科組的課研文化及專業交流,促進教學改良,進一步照顧課室內的學習多樣性。科組領導帶領改進教學,例如在科組內推行共同備課、制定擬卷框架、觀課議課、等工作。從中審視教學目標程度是否適中,教材及教學設計能否照顧不同能力的學生,學習環境是否正面、包容多元等。同時,提升對中層領導人員的培訓,讓他們協調各組別的工作,令規劃、推行及評估三者環環緊扣。學校領導亦需監察各功能組別在執行政策的成效,適時作出調整或支援。   ( 延伸閱讀:《科組領導手冊:帶領科組發展適異教學》單元三:推動觀課議課 )  

檢討成效 促進交流

當照顧學習多樣性政策實行了一段時間,校內同工可以透過總結會議或科組分享會等內部會議檢討策略成效。例如:在完成共同備課、觀課和議課後,科組領導可邀請教師攜同學生的筆記、功課及網上學習平台的討論結果,對所運用的適異教學策略進行反思及討論。科組可透過討論適異教學策略的教學實例,估從學習目標、學習鷹架,教學設計、評估的層面審視課堂成效及教學時遇到的困難,並討論優化課堂建議。這不但有助老師交流,更可深化他們對「適異教學」及「課程教學評」的應用。   ( 延伸閱讀:《科組領導手冊:帶領科組發展適異教學》單元四:檢討教學設計)  

總結

總括而言,學校需要適時地評估、策劃及推行,從而有效訂立多元的校本課程,回應學生的學習需要,令他們可以發揮最大潛能。在校推行「照顧學習多樣」 ,實踐校本多元管理理念 ,締造一個更美好的學習環境,讓學生學得更好。如欲了解更詳盡內容,可參閱《科組領導手冊:帶領科組發展適異教學》。