「策劃—推行—評估」（PIE）是學校常用的自評循環理念，學校透過自我評估，以策劃未來，然後把所得的經驗總結應用於下一發展周期的策劃。這循環的過程，使學校能持續發展和自我完善。照顧學生的學習多樣性成為不少學校的關注事項，學校亦可利用PIE的實踐，推進校本教與學的發展，進一步照顧到學生學習多樣性。
在校推行「照顧學習多樣」 的第一步
首先，學校可先從「評估」（evaluation）方面著手，以檢視當時的校情、學生的特性，及各項外圍環境因素，從而策劃及編寫未來三年的發展計劃。在評估教學改進的工作時，學校宜先訂立共同框架，以帶領教師團隊更有效地參與有關討論。例如：在適異教學（Differentiated Instruction）的議題上，可集中審視學生的準備度（readiness）、興趣 （interest）及學習風格（learning profile）三大層面，當然亦可按校情加入其他考量的因素。有了共同框架，校方便可推進評估內容，涵蓋校本課程、學與教的成效、學生的成長支援及學校行政的配合等多方面。
( 延伸閱讀：《科組領導手冊：帶領科組發展適異教學》單元一：規劃校本課程 )
為未來計劃
策劃政策時，應緊扣上述評估以及「照顧學習多樣」的目標。 例如：評估後，學校想提升該校學生的英語能力。學校可先選某級別為試點，然後分析官方課程指引及校外評估，以了解學生所需掌握的閱讀能力，再與該校學生的準備度作對比，從而在設計課程時調整教學目標，改良或新增不同層次的學習任務。按校情及照顧學習多樣性的目標策劃政策。
( 延伸閱讀：《科組領導手冊：帶領科組發展適異教學》單元一：規劃校本課程 )
科組的力量
推行政策方面，可借助科組領導的力量，透過推動科組的課研文化及專業交流，促進教學改良，進一步照顧課室內的學習多樣性。科組領導帶領改進教學，例如在科組內推行共同備課、制定擬卷框架、觀課議課、等工作。從中審視教學目標程度是否適中，教材及教學設計能否照顧不同能力的學生，學習環境是否正面、包容多元等。同時，提升對中層領導人員的培訓，讓他們協調各組別的工作，令規劃、推行及評估三者環環緊扣。學校領導亦需監察各功能組別在執行政策的成效，適時作出調整或支援。
( 延伸閱讀：《科組領導手冊：帶領科組發展適異教學》單元三：推動觀課議課 )
檢討成效 促進交流
當照顧學習多樣性政策實行了一段時間，校內同工可以透過總結會議或科組分享會等內部會議檢討策略成效。例如：在完成共同備課、觀課和議課後，科組領導可邀請教師攜同學生的筆記、功課及網上學習平台的討論結果，對所運用的適異教學策略進行反思及討論。科組可透過討論適異教學策略的教學實例，估從學習目標、學習鷹架，教學設計、評估的層面審視課堂成效及教學時遇到的困難，並討論優化課堂建議。這不但有助老師交流，更可深化他們對「適異教學」及「課程教學評」的應用。
( 延伸閱讀：《科組領導手冊：帶領科組發展適異教學》單元四：檢討教學設計)
總結
總括而言，學校需要適時地評估、策劃及推行，從而有效訂立多元的校本課程，回應學生的學習需要，令他們可以發揮最大潛能。在校推行「照顧學習多樣」 ，實踐校本多元管理理念 ，締造一個更美好的學習環境，讓學生學得更好。如欲了解更詳盡內容，可參閱《科組領導手冊：帶領科組發展適異教學》。
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