中學通識科
引言
在賽馬會「校本多元」計劃下，香港中文大學香港教育研究所「優質學校改進計劃」團隊與協作教師以適異教學的理念為基礎，發展照顧學習差異的可行策略。據我們與高中通識科及初中生活與社會科的協作經驗所見，教師在通識科主要關心學生以下幾方面的學習差異問題：
學生有不同的學習動機及學習風格
由於通識科有部分單元或議題較遠離學生的生活經驗，加上公開考試的評核亦以文字資料及數據分析為主，部分學生對這些課題的學習動機較低，在課堂的學習表現亦較為被動。因此，我們與教師共同設計教學活動時，會多考慮學生的興趣及學習風格，盡量運用多元化的教學策略及課業設計，提高學生的學習動機，並照顧不同學習風格的學生。
班內不同學生的課堂參與度有明顯差異
就觀課所見，無論學校採用「按能力分班」，還是「混合能力分班」政策，也不能消除同一班內的學生學習差異問題。由此衍生一些常見現象，就是通識課堂內的提問主要由較主動及積極的學生作主導回應，小組討論的任務亦主要靠能力較高的學生完成，未能讓所有學生有均等的參與課堂機會。因此，我們便與通識科教師探討如何調適教學內容的深淺程度、優化小組討論的設計與操作，以提升不同能力學生在課堂的參與度，並鼓勵教師善用班內差異促進同儕互學。
學生在通識科的應用轉移能力較弱
通識科的另一特點是強調「能力轉移」的教學，期望學生能將所學的通識概念及分析方法轉移應用在不同的議題中。然而，由於班內不同學生的前備知識及時事觸覺有所不同，部分教師為補足學生在知識方面的不足，有時仍會花頗多課時教授通識科的知識或議題內容，而未必有足夠的空間進行「能力轉移」的教學。有見及此，我們便與協作的通識老師嘗試將教學內容分為「核心部分」及「延伸部分」，一方面釋放空間加強「能力轉移」的教學，另一方面亦為不同能力的學生訂立不同的學習目標，並透過設計分層學習材料或題目照顧學生的學習差異。此外，我們亦在教學過程中加強鷹架式的教學設計，期望能輔助能力稍遜的學生按部就班地回應較高階的分析性題目。
總括而言，我們藉著與前線通識科教師協作，嘗試在不同課題的教學設計中實踐適異教學的理念，加強照顧學生的學習差異。同工可參閱以下不同學校的教學設計示例及實踐策略，了解適異教學在通識科的應用。
「適異教學」的實踐經驗分享
