小學常識科
引言
香港小學常識科共有六個學習範疇，涵蓋個人、社會、人文教育、科學與科技，學生需學習的知識和培養的能力之廣之深，令學生之間在學習常識科時有不少差異。
對「學習差異」的不同理解
在常識科教學中，選取學習內容時如果只聚焦於學習「知識」的層面，對於學生差異的理解往往只能根據其對知識掌握的深淺程度。然而，有效的教學並不單單在於知識上的傳授和理解，更重要的是讓學生掌握概念，及能將知識或概念轉化應用，達到能力導向的目標。因此，當要辨識和照顧學生的學習差異時，不能只基於學生能否背誦及複述硬資料，同時亦應考慮學生是否掌握相關能力，例如：多角度思考、分析、應用等，將所學知識及概念轉移到不同的情境或議題上。
要照顧差異，先在課堂中提升學生參與度
在常識科課堂裏，學生表現欠積極可源自不同的原因。例如在學習內容方面，對於一些不太切身，或未能具體呈現在日常生活中的常識課題，學生參與程度常會較低。探究其因，有的是對主題不感興趣，又或是課題抽象缺乏相關生活經驗，以致難於表達，欠缺自信。
在學生能力方面，認知能力較高的學生如感到課堂學習缺乏挑戰，便會因此減少參與動力。而相對能力普通或稍遜的學生，如在理解、分析較深層次的知識內容時遇到困難，便會影響其參與。
以探究問題貫串學習經歷
若課程的定位偏重教授「硬知識」，在教學或課業設計中，有機會產生「處理資訊能力」上的差異，例如語文理解能力，或背誦能力等等。然而，常識科理應培養學生應用知識及處理生活問題的技能，故此應考慮雙軌並行，加入探究學習經歷，培養學生不同能力的發展。
透過設定貫串整個單元的不同探究問題，學生便能切實「應用」所學。在這個學習及探究歷程中，學生透過「憶述資訊」，然後「分析或比較概念」，從而解答探究問題，不同能力的學生可以有不同程度的發揮，不至過份受限於語文能力。為達到此目標，除設計探究問題外，亦可嘗試以學生角度出發，重新編排課程內容次序，例如由近至遠、由切身到抽象，打破教科書每個單元獨立而割裂的情況，從而幫助學生逐步掌握常識科中所需培育的知識、技能和態度。
「適異教學」的實踐經驗分享
