中學中文科
引言
中學中文科課程涵蓋頗多，計有讀、寫、聽、說、綜合等範疇，還得兼顧文學、文化、品德情意等層面，能力稍遜學生往往顧此失彼；加上能力導向的目標，中下游學生不能再單純依靠以勤補拙；新增高中指定文言篇章，更使課程加倍緊迫，亦突顯初中甚至小學銜接的不足。因此，面對學生的不同差異，宜先量體裁衣，調好焦點及目標，對課程作適合學生的剪裁；並設立各級基準線，規劃全校的縱向發展，協助學生逐步提升。另外，部分閱讀教材或較難吸引學生興趣，如能調適教材，增加語文學習的趣味、生活化及實用性，同時兼顧語文的人文性，應有助學生感受語文學習的意義 (meaningfulness)，並滿足不同的學習風格。
就教學過程觀之，最大差異表現在對中文學習的興趣和動機。現時學生在校所習篇章，大部分不是公開試中測考用的篇章，因此若只著重講解各篇章的內容和主題，而所需培養的閱讀技能及策略隱晦不明，學生自會認為教非所考，令外在動機降低，影響學習成效。相反，若太重視閱讀技能及策略訓練，忽略篇章的內容和主題，則是捨本而逐末，閱讀教學恐亦難有實效。因此，課堂上宜兩者兼顧，以鷹架式 (Scaffolding) 的小步子教學設計，配合適宜的學習活動甚至輔助工具，才能協助不同能力的學生掌握各種語文學習的策略；同時，教師可注意適時回饋，把握教學時機加以追問。至於高能力學生則可借助高層次的提問，引導思考、深化所學，進一步延伸至情意、文化的培養。
再就評估而言，面對學生差異，如給予所有學生同一評估，會因缺乏適異性而出現不同問題，舉例寫作字數如統一要求，容易令能力稍遜的學生望而生畏，從而產生挫敗感，而能力較高的學生又有輕視評估的可能。因此，為學生提供不同的選擇、按學生差異提供相應的調適或分層，應有助學生按其所能，展其所長，建立成功感。
「適異教學」的實踐經驗分享
