小五中文科︰議論文 — 基督教粉嶺神召會小學
協作背景及目標
基督教粉嶺神召會小學以混合能力分班，各班之間，以及班中學生之間亦有明顯的學習差異。是次協作於五年級開展，焦點為議論文教學。教師認為過往學生在學習議論文遇上較大的困難，因為他們在小一至小四所學的篇章大多以記事為主，而議論文三要素中的論點、論據和論證手法有別於過往閱讀和分析敘事性文章的方法，所以學生普遍將論點、論據和論證混淆不清，難以在段落中辨別出來。QSIP支援人員與教師透過是次協作，期望實踐適異教學的理念優化教學設計，提升學生在議論文的分析表現。
「適異教學」示例及策略運用
年級：小五
課題：議論文
學習目標：
- 學生能說出議論文中的論點和論據
- 學生能分析文章，指出文章運用先破後立的論證方法
運用策略：
- 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識
- 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架
- 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣
- 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力
- 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；調整教學步伐，教師跟學生同步分析文章
- 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要
- 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣
教學例子及解說
是次協作以小步子為教學的大方向，亦即學者 Tomlinson所提倡的適異教學中調整教學內容以提升學生的學習準備度（Readiness）。課堂編排先教授論點和論據的概念及二者之間的分別，及如何從段落中把二者分辨出來。繼而從文章中教授論點和論據的關係，以及議論文的基本文章結構，在這基礎上才進一步教授論證的方法。建立了學習的基礎，我們再按學生的程度調節教學內容，整體概念如下：
1. 學習內容 ﹙content﹚
1.1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識
在課程中額外加入分辨意見和事實的教學，協助學生建立論點（意見）和論據（事實）的概念，提升學生分析議論文三要素的準備度。在教學過程中，教師加入多元的教學材料，如觀看教育電視及小組討論活動，以照顧能力稍遜學生的需要。
1.2 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架
我們決定選教教科書中其中一篇課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。考慮到這篇章雖有論點、論據和論證，但非較典型的議論文，對初學者或能力稍遜學生作入門之用頗有難度，所以決定輔加教授另一篇篇章〈考試能為學生帶來好處嗎？〉作為補充，並把文章改寫，使段落結構更分明，讓學生容易明白議論三要素之間的關係，以及對議論文的結構有所認識。待學生弄清概念後，才分析結構較複雜的〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。
1.3 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣
由於課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中，「流行的東西」、「藝術價值」以及課文提及的例子對學生來說都較為陌生和抽象，不易理解，所以我們以時下孩子較喜愛的流行東西作為引入及分析的例子，讓學生明白文意。
1.4 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力
在學生學習整個議論文單元後，我們請學生運用課堂所教授的學習重點，填寫概念圖來分析一篇文章作為家課。為了讓能力稍遜學生有信心完成及讓高能力學生有所發揮，我們將文章的內容稍為調整。
2. 教學過程（Process）
在課堂教學的過程中，教師因應學生的程度，運用所預備的教材，並配合適當的施教策略，迎合不同能力學生的需要。
2.1 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；教師跟學生同步分析文章並劃下重點
為了讓學生明白「流行東西」、「藝術價值」及課文中提及的事例，我們運用圖片、電影片段供學生討論分析，有助能力稍遜的學生明白課文中較抽象和陌生的概念。此外，教師也會把一些討論問題展示於簡報中，給專注力稍遜的學生作視覺上的提示，以助他們跟上課堂的步伐。
為讓學生更專注上課，而且讓能力稍遜學生能跟上教師的步伐，教師跟學生一起在課文上劃下重點，並作講解，也給予學生足夠的時間記下重點，務求讓所有學生都掌握學習要點。
2.2 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要
教授議論文的重點為學生能從文章中找出議論文的三要素，但即使教師加入一些補充教材，為學生建立基礎，但亦難免有些學生仍未能掌握。因此，當教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉一文，我們於備課時特別準備一些引導學生理解教學重點的小問題，協助能力稍遜的學生思考，理解教學要點。另一方面，我們也準備了一些挑戰題以提升訓練學生的高階思維，也切合高能力學生的需要。
2.3 建構適切的學習鷹架 及 多感官教學：運用概念圖，建立學習鷹架，供學生理解較抽象的學習重點
〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉的其中一個學習重點是讓學生説出文章運用了先破後立的論證方法。對於初學者來説，論證方法是學生較難掌握的概念，所以教師跟學生同步構思概念圖，並以此解説何謂論證，具體向學生展示這種論證的方法，也為學生建立分析文章的鷹架，在學生自行閱讀文章時有所依循。
學生需自行運用概念圖分析一篇議論文，我們相信經過小步子逐步建立鷹架後，學生的學習能力會有所提升，故不採用分層工作紙，而改用提示卡，鼓勵學生先挑戰自我，嘗試自行進行練習，需要時才參考提示卡的提問。此設計能照顧學習需要同時，也提高學習自主度。
2.4 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣
教師在教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中藝術品的定義後，要求學生運用當中的定義分析時下流行的東西是否具藝術價值。我們為學生提供一些例子以作分析，然而教師亦給予學生自由度選擇其他例子作分析，以鼓勵學生投入完成課業。
小結：
1. 運用抄寫筆記的策略，學生上課更投入
透過文章分析，我們有了清晰的教學目標，為學生設計筆記，並引導學生抄寫筆記。學生建立了抄寫筆記的習慣，很自然便進入上課的狀態，教師亦有感學生上課比以往投入，教學效能提升。
2. 教學重視知識鞏固，重複運用閱讀策略，有助提升學生的閱讀能力
我們於教授兩個單元後邀請學生進行訪問，調查他們對學習這兩個單元的意見。學生均認為教師教授提取關鍵詞、中心句及抄寫筆記對學習中文有很大的幫助，有了清晰的目標，他們更明白課堂所教授的內容，緊貼教學步伐。
3. 建立學習鷹架，運用概念圖及提示卡，有助能力稍遜的學生掌握分析文章的方法
在這個單元，我們重視知識的建構，更以概念圖讓學生認識議論文的文章結構，從學生的課業中可見，能力稍遜的學生都能掌握基本分析議論文的能力。
能力稍遜學生的課堂筆記及課業
高能力學生的課業