﹙一﹚讀文教學

學習目標：學生能說出敘事文章中的起因、經過和結果。

1.1 學習內容﹙content﹚

A. 多感官教學設計及情境式教學：運用圖像及生活事例作教材，建立六要素概念

由於學生在小一時只認識敘事文章中的時間、地點、人物和事情，至於起因、經過和結果是較抽象的概念，則較難只靠教師解説而使學生明白。再者，教科書的課文〈一本故事書〉段落較多，故事情節亦不算簡單，學生可能連理解也得花上時間，並非初次學習敘事要素的最佳教材。因此，QSIP支援人員與教師先以有明顯起因、經過和結果的連環圖〈生病記〉為教材，希望以生活化事例加上圖像有助學生理解事情發展，減低因未能理解內容而造成的干擾，再讓學生把連環圖分為三個部分並說明理由。而教師則藉由學生的答案，說明這三部分就是事情的起因、經過和結果，幫助學生建立敘事要素的基礎概念。

1.2 教學過程﹙process﹚

A. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念

教師運用連環圖〈生病記〉助學生明白起因、經過及結果的概念後，再讓學生閱讀〈生病記〉的文章，目的是帶領學生由閱讀圖畫過渡至閱讀文字。由於課文〈一本故事書〉的段落較多，需要劃分意義段和以關鍵詞歸納段落重點，因此運用結構較簡單的〈生病記〉教導學生劃分意義段，有助訓練歸納篇章中的起因、經過和結果的能力。

B. 善用小組學習模式及建構適切學習鷹架：

學生分組討論把連環圖分為三個部分並說明理由，做到以強帶弱；教師提供更仔細的討論指引，引導學生思考

C. 建構適切的學習鷹架：鞏固敘事六要素的概念

教師教授課文〈一本故事書〉時，跟〈生病記〉一樣要求學生把故事分作三部分，又請學生圈出關鍵詞，歸納大意，得出故事中的起因、經過和結果。

﹙二﹚說話教學

目標：學生能根據四格圖畫的內容說出故事的起因、經過和結果。

2.1 學習內容﹙content﹚

A. 情境式教學：選材生活化，並示範說故事的方法

在説話教學中，若題目的內容是學生沒有經歷過的，學生學習時會倍感困難，低年級學生更是無從入手。為減低干擾，使學生能專注於學習說話的方法，教師選擇大部分學生具有的生活經驗作為說話教學的教材。

B. 多元的學習目標及分層學習材料：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力

經過讀文教學後，我們對學生程度加深了解，因此就學生實際學習情況，並參考全港性系統評估中說話卷在有關內容﹙BS1.1、BS1.3 和 BS1.4﹚三等成績的評分準則作為學習目標的基線，教材設計務求協助所有學生都能達到這個標準。

（2019全港性系統評估 小三說話評估參考）

有了明確的學習目標後，教師設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用：

﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚

﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚

提供錦囊，以視覺提示學生如何豐富說話內容。

2.2 學習過程﹙process﹚

A. 建構適切的學習鷹架：教學步驟循序漸進，運用已有知識，助學生掌握預備說話練習時的思維技巧。

教師把教學步驟拆細，引導學生思考。

2.3 學習成果 ﹙product﹚

A. 家課設家長評量表，讓家長具體了解說話能力的要求，在家中也能提供支援：

小結：

1. 為學生設分層學習目標，更配合學生所需

經過兩次的教學實施後，教師認為為能力稍遜的學生設學習基線，讓他們先掌握課題中一些最基本的能力，有助他們學習。此外，教師發現有部分能力較高的學生在説話教學時可做到「思前想後」，並嘗試對圖畫作較仔細的描述，所以分層學習目標能切合不同學生的需要。

2. 配合板書視覺提示策略，並關注學生的反應，使回饋更適切

在實施讀文教學和說話教學的過程中，教師把教學重點或討論問題列於簡報或板書，協助專注力較弱的學生掌握授課步伐。教師除了善用板書外，更着學生抄寫筆記，有助能力稍遜的學生更專注學習。

3. 說話教學（先以説話代替寫作）有助提升學生的學習興趣和學習效能

教師認為學生大致能說出故事的起因、經過和結果，連程度較弱的學生也能掌握基本的敘事技巧。教師強調說話於學生來説困難相對較小，學生的興趣也較大，運用六要素敘事的能力比教師預期理想，可見學生的問題在於未能以書寫文字表達意念，所以下一步可嘗試以以説帶寫進行適異寫作教學。

4. 家長支援有助學生學習，學生表現較佳

教師發現讓學生回家進行説話練習，可提升學生的學習成效。教師提供錦囊及家長評估表，讓家長了解説話的要求，有助家長在家進行指導。因此，家校合作也可成為適異教學的一個進路。