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協作背景及目標 參與是次協作的是小四年級，學校按學生的語文成績分班。教師認為普遍學生的學習難點是文字表達較困難，難以運用書面語流暢表達心中所想，加上詞彙不足，故寫作是較弱的一環。此外，教師認為人物描寫是小四學生較難掌握的項目，因此QSIP支援人員與教師決定是次協作以讀文教學入手，先教寓言的課文，從分析寓言中人物的語言和行為，了解人物的想法，學習如何進行人物描寫，然後再以讀文教學中所學習的文章結構及人物寫作手法進行寫作教學。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：寓言 運用策略： （一）讀文教學 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要   （二）寫作教學 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 在課程規劃上適當地調整學習進度：因應學生需要調整施教流程 教學例子及解說 是次設計分讀文教學和寫作教學兩部分，本文就此分別闡述。 （一）讀文教學 學習內容（content） 1. 建構適切的學習鷹架：表列文章重點，助學生理解文章內容及領會文章寓意 根據教師對學生的日常觀察，小四學生難以理解寓言〈狐狸和葡萄〉中的寓意，他們可能相信狐狸最後真的不想吃葡萄。因此QSIP支援人員與教師一起分析文章內容，把課文內容分拆成四個情境，每個情境均有語言描寫和行為描寫兩部分，協助學生由此推測狐狸想吃葡萄的程度，從而理解狐狸其實只是自我安慰甚至是自欺欺人。 (課文來源：〈狐狸和葡萄〉，《新篇啟思中國語文》四上第二冊) 2. 分層學習任務：因材施教，以不同設計的工作紙引導學生摘錄不同程度的筆記 由於能力稍遜的學生未能邊聽課邊抄寫文字，所以課堂工作紙設有調適版，使能力稍遜的學生不用抄寫太多文字，反而在工作紙上已提供相應的人物描寫手法，避免因抄寫量太多或寫得太慢而影響學習動機，使學生能專注於分析人物描寫手法和理解狐狸的想法。至於能力較高的學生，則要求他們自行分析每一個情境的人物描寫手法。 學習過程（process） 3. 多感官教學：運用戲劇教學，配合不同學生的學習風格，提升學生興趣 在教授寓言〈狐狸和葡萄〉中，如果學生能代入狐狸的角色，理解牠的想法，有助學生理解寓意。因此，我們除了引領學生進行文字分析，更透過戲劇的肢體活動、台詞演繹，甚至是觀看同學的演繹來加深學生對人物想法的理解，從而推斷寓意。 課業（product） 4. 分層評估：設計分層小練筆練習，照顧不同能力學生的需要 為了訓練學生的高階思維，我們就不同學生的程度擬題，要求他們在單元後進行小練筆： （二）寫作教學 學習內容（content） 1. 多元的學習目標：就學生的學習程度設學習目標，提升學生的水平 我們在是次計劃的學習目標訂立基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上再多加一項目標，延展他們的能力： 2. 建構適切的學習鷹架：沿用讀文教學的學習鷹架，使學生更容易掌握文章結構及描寫人物的方法 是次寫作的題目也是來自一個寓言故事〈兩隻羊兒要過河〉，主角是動物，而且我們給予學生的寫作框架，也是跟〈狐狸和葡萄〉一樣，在四個不同的情境思考人物的心情，繼而進行人物描寫，並寫出簡單的故事教訓。 3. 分層學習任務：照顧不同學生的需要，製作不同程度的寫作工作紙 我們嘗試優化過往的寫作教材，更設計了課堂活動工作紙和寫作工作紙，務求令不同能力的學生都能運用人物描寫進行寫作。能力稍遜的學生只集中進行人物描寫，不用構思情節，而能力較高的學生則除了要進行人物描寫外，還要構思情節。展示如下： 進階版教材（能力較高學生使用） 調適版教材（能力稍遜學生使用） 學習過程（process） 4. 多感官教學：運用戲劇教學，提升學生的興趣，照顧不同學習風格的需要 我們在讀文教學時曾運用戲劇元素，有助學生理解寓言的寓意。因此在教授寫作時，我們繼續運用戲劇元素，助學生代入角色，留意人物的心情、説話和動作，有助學生進行人物描寫。 5.Read more

協作背景及目標 參與是次協作的是順德聯誼總會梁潔華小學四年級學生，學校按學生的數理及語文能力分班，其中一班是語文能力較強的。據老師觀察，學生整體文字表達能力有待提升，寫作時雖能在老師的指引下依某一架構勾勒內容大要，但往往未能細緻描寫，以致文章豐富度不足。而小四課程中不少涉及觀察、描寫的能力，這是過往小四學生較難掌握的項目。 因此，是次QSIP支援人員與教師進行協作時決定以讀文教學入手，先引導學生欣賞美文美句，再創設情境增加學生的體驗，希望能提升學生寫作描寫文的表現。同時，配合學校電子學習資源的發展，讓學生可以有更個性化的學習材料。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小四 課題：描寫文寫作 運用策略： 多元的學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 情境式教學：以實際的社區情境作學習素材 多感官教學設計：採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 多感官教學：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 分層學習任務：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙，如：能力稍遜學生以短語等較淺易的方式來形容 教學例子及解說 甲. 學習內容（content） 1. 多元的學習目標：根據學生能力及基礎擬設不同學習目標，提升學生的水平 我們根據學生的能力及前備知識，訂定寫作基線，要求所有學生達到基本目標，而能力較高的學生則在基本目標上額外加兩項目標，延展他們的能力： 2. 情境式教學及多感官教學設計：以實際的社區情境作學習素材，並採用多元化方式呈現教學內容（EduVenture® Composer電子學習應用程式） 引入日常生活情境甚至是到真實情境中學習，有助學生代入，提升學習信心及參與度。因此，老師帶學生到社區的公園，學生不必再依賴圖片、影像，而是在真實的大自然中運用不同感官進行學習。學生可以在一定範圍內自由探究，選擇個人喜歡的景物進行觀察。這種學習途徑提供了個人化的經歷，亦將學生的被動學習活動轉換為主動學習活動。 與此同時，我們運用EduVenture這一電子學習應用程式，多元化地呈現教學內容，迎合不同學生的需要。例如開首部分提供公園的描寫示例時，既有傳統的文字描述版本，又有呈現圖片配合聲音導航的形式，引導有需要學生如何去觀察描述。 乙. 教學過程（process） 3. 多感官教學： 照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、圖片，增加學生學習興趣 不同的學生有不同的性向及興趣，學習風格亦因人而異，有的在閱讀時已能夠很自然地由文字想像到作者描繪的景象，有的則需要利用圖像、動畫等具像才能在腦海中呈現文字所描寫的景象。為照顧學生的不同學習風格，教師在教導如何細緻描寫景物時，特意播放了配合課文內容的影片，讓學生一邊聆聽課文朗讀，一邊觀賞實景；之後又以圖片（定鏡）展示，讓學生可以慢慢看清楚景物特色，再接合學生日常生活中接觸到的景象，多管齊下，協助學生釐清各形容詞的概念，學生更清楚這些詞語可以如何運用，亦增加學習興趣。 4. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 在寫作前，教師借助工作紙引導學生先回憶遊覽歷程，然後在平面圖中畫出遊覽路線及標記經過的地方，之後再選擇自己印象深刻的景點準備描寫，最後以適當的地點轉移詞連接不同的景點。這一思考架構，有利學生構思文章內容及脈絡。同時，又另設「錦囊妙計」提示卡供有需要的學生運用。 這一寫作思考架構亦與之前讀文教學〈盧園大宅〉的工作紙相似，以讀帶寫，有利學生模仿。 5. 多元化學習任務：照顧學生的興趣，設立多元任務 我們在運用EduVenture電子學習應用程式設計學習任務時，刻意加入不同的題型，包括圖文描述、文字／圖片選擇、短片描述、錄音、拍照等多種題型，學生可以不囿於文字的規限，用錄音及時說出自己所見所感；亦可以用照片展示自己如何選材，增加學生的參與度。 6. 分層學習任務：根據學生的能力、需要和興趣，設計有深淺程度分別的學習任務或工作紙 在學生正式寫作完整文章之前，老師先以較淺易的片段寫作讓學生嘗試，並提供參考詞語供有需要的學生運用，然後讓學生互評回饋。另外，在單元的開首部分，老師亦提供了三個熟悉的香港地標建築物，讓學生自由選擇一個自己喜歡／較有印象的建築物進行描寫。同時，由於能力稍遜的學生文字組織能力較弱，可以讓他們集中思考該建築物的特色，只用短語作形容。至於能力較高的學生，則要求他們以完整句子表達，並加入已學的修辭手法，而內容亦需要更豐富一些：除了描寫建築物的特色外，再嘗試寫出自己的感受。這樣可鼓勵能力較高的學生自我挑戰。 小結： 一．運用電子學習應用程式，提供個性化的學習材料，有助學生自主學習，提升學習動機；亦有助老師及時進行個別指導，照顧差異 EduVenture這一電子學習應用程式有助老師預先設定學習架構，讓學生在一定範圍內自由探究。這種學習途徑提供了個人化的經歷，學生有選擇的機會，有助化被動學習為主動學習。事實上，是次學習活動，教師最欣喜的是學生學習態度的轉變，學習成效亦因此提升：學生在整個學習過程都表現興奮投入，並留下深刻印象，過往較被動的學生因此增加了寫作的動力；而本身較敏感細膩的學生，則更豐富了他們的想像力。 另外，EduVenture這一電子學習應用程式有助老師騰出空間照顧差異：老師利用聲音導航，預先錄製引導學生如何作觀察的聲帶，學生可以按個人需要適時選擇聆聽；以選擇題為學生提供詞語提示；以語音輸入協助文字書寫表達有困難的學生；對於一些較被動的學生，教師又可以有空間進行個別指導，及時提供適切的支援，有效維持學生投入學習。 二．情境式學習有利鼓動學生運用不同感官投入學習，提高學習興趣；更提升學習成效 學生的學習模式是多樣的：有些人偏愛聽覺、有些人偏愛視覺，有些人需要通過觸覺刺激才能有效學習。是次學習活動我們創設真實學習情境（公園），為不同需要的學生提供了豐富的學習內容，有靜態的，有動態的；有需要遠觀的，有可以細察的；不止有視覺、聽覺的，還有嗅覺、觸覺的……學生可以在不同的體驗中學習知識、蒐集寫作素材。雖然該公園在社區內，但不少學生表示是第一次遊覽此地，他們發現原來在自己社區內有一個如此美麗的環境，特別感興趣。 這種真實而具個性的學習經歷，學生不必像以往寫作時只是憑空想像，相反他們從遊園過程中蒐集了大量個人化的資料，學生可以選擇印象深刻或感興趣的畫面，把這些不同感官的收穫合而成文就已經能組合成相當豐富的文章內容了，因此學生亦沒有了不知有何寫作素材的苦惱。 據老師表示，即使是語文能力基礎稍遜、過往對寫作較抗拒的學生，在參觀學習的當天，亦表現得非常雀躍，時而聚精會神地完成EduVenture的電子導覽，時而七嘴八舌地就周圍的環境提出各種各樣的問題，這是以往在課堂中很少會出現的情景。可以說，這次真實的情境學習，讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺得到了較充分的刺激，真實的遊蹤豐富了學生們不同的感官體驗。而寫作工作紙的分層設計，亦有效幫助學生逐步建立寫作框架。因此，大多數學生在是次寫作的表現上都較以往有進步，詞彙豐富了，文章結構完整，也能用上適當的修辭。 另外，我們根據學生能力及基礎擬設的不同學習目標，亦有效引導能力較高的學生在描寫的同時加入個人感受。據老師表示，能力較高的學生不僅能選取不同景點進行仔細描寫，更能運用不同修辭及加入個人情感，豐富文章内容。可見多元的學習目標能切合不同學生的需要。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說Read more

協作背景及目標 基督教粉嶺神召會小學以混合能力分班，各班之間，以及班中學生之間亦有明顯的學習差異。是次協作於五年級開展，焦點為議論文教學。教師認為過往學生在學習議論文遇上較大的困難，因為他們在小一至小四所學的篇章大多以記事為主，而議論文三要素中的論點、論據和論證手法有別於過往閱讀和分析敘事性文章的方法，所以學生普遍將論點、論據和論證混淆不清，難以在段落中辨別出來。QSIP支援人員與教師透過是次協作，期望實踐適異教學的理念優化教學設計，提升學生在議論文的分析表現。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小五 課題：議論文 學習目標： 學生能說出議論文中的論點和論據 學生能分析文章，指出文章運用先破後立的論證方法 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；調整教學步伐，教師跟學生同步分析文章 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣 教學例子及解說 是次協作以小步子為教學的大方向，亦即學者 Tomlinson所提倡的適異教學中調整教學內容以提升學生的學習準備度（Readiness）。課堂編排先教授論點和論據的概念及二者之間的分別，及如何從段落中把二者分辨出來。繼而從文章中教授論點和論據的關係，以及議論文的基本文章結構，在這基礎上才進一步教授論證的方法。建立了學習的基礎，我們再按學生的程度調節教學內容，整體概念如下： 1. 學習內容 ﹙content﹚ 1.1 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充「分辨意見和事實」的教學內容，裝備前備知識 在課程中額外加入分辨意見和事實的教學，協助學生建立論點（意見）和論據（事實）的概念，提升學生分析議論文三要素的準備度。在教學過程中，教師加入多元的教學材料，如觀看教育電視及小組討論活動，以照顧能力稍遜學生的需要。 1.2 建構適切的學習鷹架：調整教學速度，補充教學內容，運用結構清楚分明的範文建立學習鷹架 我們決定選教教科書中其中一篇課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。考慮到這篇章雖有論點、論據和論證，但非較典型的議論文，對初學者或能力稍遜學生作入門之用頗有難度，所以決定輔加教授另一篇篇章〈考試能為學生帶來好處嗎？〉作為補充，並把文章改寫，使段落結構更分明，讓學生容易明白議論三要素之間的關係，以及對議論文的結構有所認識。待學生弄清概念後，才分析結構較複雜的〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉。 1.3 多感官教學設計：運用生活化例子，配合多元化材料，引發學習興趣 由於課文〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中，「流行的東西」、「藝術價值」以及課文提及的例子對學生來說都較為陌生和抽象，不易理解，所以我們以時下孩子較喜愛的流行東西作為引入及分析的例子，讓學生明白文意。 1.4 適當地調適教學內容：調整課業內容，切合不同程度學生之需要，增強自信，拓展能力 在學生學習整個議論文單元後，我們請學生運用課堂所教授的學習重點，填寫概念圖來分析一篇文章作為家課。為了讓能力稍遜學生有信心完成及讓高能力學生有所發揮，我們將文章的內容稍為調整。 2. 教學過程（Process） 在課堂教學的過程中，教師因應學生的程度，運用所預備的教材，並配合適當的施教策略，迎合不同能力學生的需要。 2.1 多感官教學：把討論問題展示於簡報中作為視覺提示；教師跟學生同步分析文章並劃下重點 為了讓學生明白「流行東西」、「藝術價值」及課文中提及的事例，我們運用圖片、電影片段供學生討論分析，有助能力稍遜的學生明白課文中較抽象和陌生的概念。此外，教師也會把一些討論問題展示於簡報中，給專注力稍遜的學生作視覺上的提示，以助他們跟上課堂的步伐。 為讓學生更專注上課，而且讓能力稍遜學生能跟上教師的步伐，教師跟學生一起在課文上劃下重點，並作講解，也給予學生足夠的時間記下重點，務求讓所有學生都掌握學習要點。 2.2 善用不同的提問技巧：課堂上作分層提問，以切合不同程度學生的需要 教授議論文的重點為學生能從文章中找出議論文的三要素，但即使教師加入一些補充教材，為學生建立基礎，但亦難免有些學生仍未能掌握。因此，當教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉一文，我們於備課時特別準備一些引導學生理解教學重點的小問題，協助能力稍遜的學生思考，理解教學要點。另一方面，我們也準備了一些挑戰題以提升訓練學生的高階思維，也切合高能力學生的需要。 2.3 建構適切的學習鷹架 及 多感官教學：運用概念圖，建立學習鷹架，供學生理解較抽象的學習重點 〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉的其中一個學習重點是讓學生説出文章運用了先破後立的論證方法。對於初學者來説，論證方法是學生較難掌握的概念，所以教師跟學生同步構思概念圖，並以此解説何謂論證，具體向學生展示這種論證的方法，也為學生建立分析文章的鷹架，在學生自行閱讀文章時有所依循。 學生需自行運用概念圖分析一篇議論文，我們相信經過小步子逐步建立鷹架後，學生的學習能力會有所提升，故不採用分層工作紙，而改用提示卡，鼓勵學生先挑戰自我，嘗試自行進行練習，需要時才參考提示卡的提問。此設計能照顧學習需要同時，也提高學習自主度。 2.4 多元化學習任務：選個人喜歡的流行物品作分析，照顧個人興趣 教師在教授〈流行的東西都沒有藝術價值嗎？〉中藝術品的定義後，要求學生運用當中的定義分析時下流行的東西是否具藝術價值。我們為學生提供一些例子以作分析，然而教師亦給予學生自由度選擇其他例子作分析，以鼓勵學生投入完成課業。 小結： 1.Read more

協作背景及目標 循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學座落於荔景的舊式屋邨，學生之間的學習差異頗為顯著。是次參與協作的是二年級，學生對於寫作較難掌握，普遍學生詞彙量有待提升，而有很多字也不懂書寫，這樣在寫作上已構成一定的障礙。加上一年級的教材內容以兒歌或簡短的篇章為主，因此學生升讀二年級後對閱讀段落形式的文章及理解文章結構較為陌生。在進行段落形式的寫作時，學生既要面對詞彙不足以致難以表達的問題，又要同時學習組織文章內容，寫作對他們來說便倍感困難，有部分學生更需要教師的特別指導。 為了讓學生循序漸進地學習寫作記敘文，教師希望在讀文教學中教授學生敘事六要素中的起因、經過和結果，先讓學生認識文章結構，然後以看圖說話作延伸學習，先以説話代替寫作，讓學生學習運用記敘六要素敘述事情，建立敘事的基礎。 「適異教學」示例及策略運用 年級：小二 課題：記敘六要素 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 建構適切的學習鷹架：把教學步驟拆細，循序漸進，運用學生已有知識 多感官教學設計：運用連環圖作教材，建立六要素概念 多元的學習目標：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 分層學習材料：設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用 情境式教學：運用生活事例作教材，建立六要素概念 善用小組學習模式：善用學生差異，以強帶弱 教學例子及解說 ﹙一﹚讀文教學 學習目標：學生能說出敘事文章中的起因、經過和結果。 1.1 學習內容﹙content﹚ A. 多感官教學設計及情境式教學：運用圖像及生活事例作教材，建立六要素概念 由於學生在小一時只認識敘事文章中的時間、地點、人物和事情，至於起因、經過和結果是較抽象的概念，則較難只靠教師解説而使學生明白。再者，教科書的課文〈一本故事書〉段落較多，故事情節亦不算簡單，學生可能連理解也得花上時間，並非初次學習敘事要素的最佳教材。因此，QSIP支援人員與教師先以有明顯起因、經過和結果的連環圖〈生病記〉為教材，希望以生活化事例加上圖像有助學生理解事情發展，減低因未能理解內容而造成的干擾，再讓學生把連環圖分為三個部分並說明理由。而教師則藉由學生的答案，說明這三部分就是事情的起因、經過和結果，幫助學生建立敘事要素的基礎概念。 1.2 教學過程﹙process﹚ A. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：補充教學內容，提升學習的準備度﹙readiness﹚，建立敘事六要素的概念 教師運用連環圖〈生病記〉助學生明白起因、經過及結果的概念後，再讓學生閱讀〈生病記〉的文章，目的是帶領學生由閱讀圖畫過渡至閱讀文字。由於課文〈一本故事書〉的段落較多，需要劃分意義段和以關鍵詞歸納段落重點，因此運用結構較簡單的〈生病記〉教導學生劃分意義段，有助訓練歸納篇章中的起因、經過和結果的能力。   B. 善用小組學習模式及建構適切學習鷹架： 學生分組討論把連環圖分為三個部分並說明理由，做到以強帶弱；教師提供更仔細的討論指引，引導學生思考 C. 建構適切的學習鷹架：鞏固敘事六要素的概念 教師教授課文〈一本故事書〉時，跟〈生病記〉一樣要求學生把故事分作三部分，又請學生圈出關鍵詞，歸納大意，得出故事中的起因、經過和結果。 ﹙二﹚說話教學 目標：學生能根據四格圖畫的內容說出故事的起因、經過和結果。 2.1 學習內容﹙content﹚ A. 情境式教學：選材生活化，並示範說故事的方法 在説話教學中，若題目的內容是學生沒有經歷過的，學生學習時會倍感困難，低年級學生更是無從入手。為減低干擾，使學生能專注於學習說話的方法，教師選擇大部分學生具有的生活經驗作為說話教學的教材。 B. 多元的學習目標及分層學習材料：為學習目標設基線，助所有學生達標，並延展高能力學生的學習能力 經過讀文教學後，我們對學生程度加深了解，因此就學生實際學習情況，並參考全港性系統評估中說話卷在有關內容﹙BS1.1、BS1.3 和 BS1.4﹚三等成績的評分準則作為學習目標的基線，教材設計務求協助所有學生都能達到這個標準。 （2019全港性系統評估 小三說話評估參考） 有了明確的學習目標後，教師設計了調適版及進階版的工作紙，供不同學生使用： ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ ﹙連環圖來源：2019全港性系統評估 小三說話評估﹚ 提供錦囊，以視覺提示學生如何豐富說話內容。 2.2Read more