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協作背景及目標 雖然學校取錄學生水平一向較佳，但教師意識到照顧學習差異的必要性，銳意進行改革。近年數學科團隊積極設計校本課程，自行製作教學材料，並建立共同備課及同儕觀課等文化。QSIP支援人員在教師團隊的良好基礎上，與教師合作優化校本教學材料的設計，以及強化課堂教學策略，加強照顧學習差異。 學校以英語為教學語言，因此本個案展示的學習材料為英文版。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：百分數——百分變化、盈利、虧蝕 學習目標：掌握百分變化、盈利、虧蝕及折扣的概念，及能解決應用題 運用策略： 識別差異 選擇恰當的教學內容 建構適切的學習鷹架 多元的學習目標 分層學習任務 資訊科技輔助教學 情境式教學 教學例子及解說 1. 識別差異 利用問卷了解學生對於上一課題學習的意見，以調整本課題的課程設計及教學策略。是次問卷發現不少學生喜歡較互動的學習模式，並對能與同學進行交流學習有十分正面的回應。 2. 選擇恰當的教學內容 及 建構適切的學習鷹架 QSIP支援人員與教師商討，解構課題細節，根據課程的核心內容及學生的理解水平，重新選擇恰當的教學內容，作為設計校本教學材料的基礎。 此課題最基本的概念是涉及一個數量由原本數值（原值original value）變化至一個新的數值（新值new value），中間會有一個數值上的變化（變化change），而這個變化相對於原本數值可得出一個百分比（百分變化percentage change）。可以下圖作表示： 老師稱以上結構為 New O model（「O」代表original value），此結構涉及四個數量：original value、new value、change及percentage change，要處理的問題是如果當中已知兩個數量，如何求取其餘未知的兩個。 根據數量的性質，可產生以下兩式： 而從上述兩式，可得出第三條分式以方便日後計算：   如四個數量中已知兩個，共產生六個可能出現的情況，故此種題目可分為以下六個類型：   此課堂目標是要引導學生劃分類型，並按以下方法求得兩個未知的量：   若比較original value及new value的數值，可進一步將change劃分為增加（increase）及減少（decrease），劃分的方法如下：   為使學生能熟習上述的分類及掌握解決每種類型題目的技巧，會先將不同類型的題目以列表形式直接列出條件，讓學生練習求取未知數，並為學生設計不同的工作紙。列表設計例子如下（詳情可參閱附錄一）： 而在學生熟習這個模式之後，就可將這模式應用在賺蝕和折扣問題上。首先是從商人（包括生產商、批發商或零售商）的角度考慮盈利（profit）或虧蝕（loss）情況： 當售價（selling price）大於成本（cost）時，商人就會有盈利（profit），情況如下：   這相當於New O model中當newRead more

協作背景及目標 是次協作在迦密愛禮信中學中四級其中兩班開展，兩班皆為理科組學生。協作教師指出其中一班學生能力較高，普遍成績及學習動機也較佳，且語文能力不遜，課堂的思考及表達能力也不錯，但班中仍存在個別差異。而另一班學生則在語文運用上的能力、分析能力及學習動機的差異相對較大，部分學生的闡述能力有待提升，行文書寫篇幅較短，課堂上表現亦較為被動；亦有少部分學生的專注力較弱，比較容易分心。 承接剛完成的身份認同課題，QSIP支援人員與教師以本土方言作為切入點，試驗教材的內容及難度能否配合學生能力。經過試教及觀課檢討後，我們分析各班的需要，再進一步為其他班別調適教材內容以配合不同能力學生的學習需要。是次協作目標期望以一份教材為主幹，嘗試在分組及課堂支援策略上照顧不同能力學生的需要。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：身份及身份認同（探討問題：廣東話應否全面被取代？） 運用策略： 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 促進全班參與 分層學習任務 善用小組學習模式 建構適切的學習鷹架 多元化學習成果展示方式 教學例子及解說 1. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 我們先以全班教學的形式，讓學生了解母語的定義，並以生活的實例，如選用利君雅作為例子討論身份認同的問題。 面對着抽象的身份認同概念，例如中國的香港人、香港的中國人等等，我們改以巴基斯坦裔、在香港長大的利君雅作為例子，說明有何因素會使利君雅認為自己是香港人，讓不同成長背景的學生更容易理解。 此外，我們運用電影片段內虛構的情節引起學生對議題的興趣及關注。在電影內的主角為一位的士司機，片段講述他在工作及生活上如何面對自己母語被取代的困境，從而喚起學生關注廣東話於自己日常生活中的重要性，以提高對討論議題的投入感，令學生對母語及身份認同有更立體的觀感。 在另一班，我們將電影片段重新剪接，把最後一分鐘有關「父親因語言問題而面對工作艱難」的情節刪去，改為「父親因到校外接送兒子而面對的語言上的尷尬情況」。以上改動除了更聚焦於父子的關係外，也強化了學校改用普通話教學的情景與學生生活的相關性，同時加強了工作紙內「教育」及「工作」兩個向度的連繫。 2. 促進全班參與 接著課堂以小組討論及協作模式進行學習活動。由於每組能力均有差異，我們根據學生的需要來調整教學內容及學習目標，並依照學生的學習特性派發不同的資料及討論問題。利用不同向度的工作紙，讓學生先閱讀自己負責向度的資料及討論問題，再與組內其他同學一起整理及匯報各向度的內容。 此學習活動讓每一位組員輪流匯報自己負責向度的資料，令每位學生都有機會展示自己的分析成果，不會造成組內出現只擔當聆聽者的角色，讓學生有均等參與的學習機會。 3. 分層學習任務 於小組討論時，由於時間的限制，我們建議因應不同組別學生的能力，讓完成三粒星題目的學生向其他組員匯報他們的意見，從而做到以強帶弱的效果。 4. 善用小組學習模式 我們將學生按能力分為四大組，並給予不同的名稱：「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」。當中「坦克」為能力稍遜的學生，而「詩人」則為能力較佳的學生。 接著，我們讓每一組學生各自以個人方式完成閱讀自己向度的資料及討論問題。由於每個小組是以異質分組，教師可依照學生的學習特性派發不同難度的資料及討論問題，目的是根據學生的需要來調整教學目標。 我們採用「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」作為分組名稱的用意是： 模仿電玩遊戲的角色名稱，可增加學生的熟識感、投入感，而良性競爭活動可強化團隊的精神，使分組角色更人性化。若學生熱愛足球運動，也可使用其他名稱，例如「前鋒」、「中場」、「後衛」及「龍門」等，視乎學生對甚麼類型的名稱感興趣。 角色名稱本質上較中性，可避免學習能力差異的標籤，避免學生自我歸類為最強生或最弱生。此外，角色名稱比喻同學擁有不同的學習特質，正如電玩遊戲的角色，他們各有強弱項，各有所長及負責的崗位，但又需彼此協作成為一高效團隊，才可完成任務順利過關。 異質分組 四個不同的角色組合成一小組（原組），讓他們互相照應。同時教師會依照學生的意願組合成原組，由於組內學生之間關係良好及稔熟，討論時亦會較為投入。此外，教師刻意安排「詩人」及「弓箭手」坐在「坦克」（能力稍遜的學生）身旁，以便同儕學習及得到情意上的支援。 同質分組 為協助第二階段的討論活動，各向度須有效地歸納資料及概念化相關內容。而且，相同向度的學生可一起討論該向度的內容，例如討論各問題的答案及作出共識。因此，我們加入專家組討論的部分，負責同一向度工作紙的同學會組合成為一組。由於專家組實為同質分組的方式，能力較強的組別會處理較難的部分。 在專家組內會有不同的意見，能力稍遜的學生亦可以參考其他組員的意見，增進或修正自己提出的內容；此外，學生知道自己要回原組匯報，必然會更盡力整理資料。 同時教師亦可以為能力稍遜的組別作出適時的指導，協助學生進行概念化的工作。教師亦可以因應各個專家組別討論時面對的困難，向該組加以提問及引導。 專家組討論完成後，各學生再以原來小組組合（「坦克」、「詩人」、「弓箭手」及「騎士」）進行討論，四位負責不同向度的同學，須向組內匯報，每一位同學均有機會向組員匯報自己向度內容。先經過專家組討論及整理才回原組匯報的安排，雖然需要更多的時間，但能令原組討論有更佳效果。 總結而言，小組討論是通識科常設的課堂活動之一，每課節教師都會有清晰的分組指引，並預先按學生特質及能力差異等設計好分組名單；學生習慣有效率地「移動桌子」及按個人所分配的角色進行分工研習及討論。討論活動中，教師更會要求每位學生輪流發言，學生就工作紙內不同層次的問題，嘗試相互提問及討論，分享及交流不同的觀點，彼此砥礪，共同建構知識。 課堂分組流程圖 PreviousNext 5. 建構適切的學習鷹架 在小組討論活動時，教師若觀察到學生對資料或討論問題感到猶豫，教師會主動解說資料內容或以提問方式引導同學，建立臨時鷹架；當中亦可以鼓勵能力稍遜或信心不足的學生，並提供情意支援。 在分組討論活動中，為使學生能代入不同持份者的角度進行討論，我們為每一持份者預備一些引導性的問題卡，讓有需要的學生可作參考。教材內容調適的主動性交回給學生，較高能力的學生可以不需參考指導問題；能力稍遜的學生或感到需要額外輔助時，可以參考問題卡，當中的問題可以引導學生考慮不同的因素。 6. 多元化學習成果展示方式 在完成兩節課堂的討論後，學生需要就「廣東話應否全面被取代」作出結論。學生的課業是需要選其中三個向度以文字方式回應，當中亦可以讓學生選擇比較熟悉或有較多論點的向度。 為照顧一些運用文字能力稍遜學生的需要，他們可以選擇其中一個向度以腦圖的形式作答，而腦圖部分等同於50字的文字回應。 是次教學設計讓不同學習歷程及進度的同學，可以選擇以不同的方式展示他們的學習成果。以上安排，都是回應學生對不同向度的熟悉程度和興趣作出的調適。 PreviousNextPreviousNext 小結：Read more

Background and objectives Students of Carmel Secondary School are hardworking, cooperate and respectful. Mastery of basic English is not a problem for most of them. Nonetheless, diversities exist. It is hoped that through the collaboration between School Development Officer of QSIP and the school, learning effectiveness for students with different cognitive and affective development, ability,Read more

Background and objectives Hong Kong students are found less motivated and less ready to learn English autonomously; they relied heavily on their teachers to decide what to learn and how to learn in each lesson. (Chan, Spratt & Humphrey, 2002).  Like many English teachers in Hong Kong, the teachers at Kit Sam Lam Bing YimRead more

協作背景及目標 鄧鏡波學校是一所超過六十年歷史的傳統男校，鄧鏡波學校在中文科教學時會按能力分組，能力較好組別的學生頗願意參與課堂學習，而其他組別的學生參與度相對稍低。 QSIP支援人員與學校期望透過是次協作，由中一級開始，以男生的興趣及特性為依歸，重整初中課程，構建校本基本能力指標，並根據學生的不同能力將課程分核心及延展部分；再配合教學策略的改變，以照顧學習多樣性，提升學生學習中文科的興趣。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中一 課題：〈楊修之死〉（記敘文閱讀理解） 運用策略： 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 分層學習任務：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示 識別差異：從工作紙設置幫助教師了解學生對課文的掌握程度 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 多感官教學：照顧學生的不同學習風格，採用多感官教學來促進其學習，如運用影片、戲劇演繹，增加學生學習興趣 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 教學例子及解說 1. 多元的學習目標：根據學生能力分為基礎組及進階組，設定不同程度的學習要求 為照顧學生的學習差異，QSIP支援人員與教師根據學生的能力及前備知識，訂定核心及進階學習目標，對能力較高的進階組學生有較高的要求： 有了明確的整體學習目標後，在課堂上，不同班別的教師再因應學生程度分拆不同的小任務： 2. 分層學習材料：根據學生能力準備不同的學習材料 〈楊修之死〉這篇課文取自《三國演義》，作為明代小說，其文言已甚為淺白，但是，作為中一的學生，不少是第一次接觸文言文，有些學生在閱讀課文時仍有一些抗拒，加上原文共寫了楊修生前與曹操之間的七件事，篇幅較長，部分學生因此在閱讀時未能仔細揣摩，以致忽略一些事件細節的情況，因此教師在與學生進一步深入探討文章中人物性格特點之前，先為基礎組學生提供課文的白話文劇本版，幫助學生理解文章內容。 3. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：於開展教授的課題前提供補充學習內容作為引入，提升學生學習興趣和基礎知識 為協助學生裝備好學習本篇課文的前備知識，教師在學生接觸課文之前，加入有關課文內容的多媒體視訊，讓學生對文章內容有一定的了解，幫助他們閱讀和理解文言文原文，在課堂上亦可更投入。 4. 分層學習任務 及 識別差異：將工作紙分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，而工作紙設置能幫助教師了解學生對課文的掌握程度 在記敘文教學中，學生需要從作者記敘的事件中分析人物的性格特徵。在了解事件的細節之後，多數學生都能從中感受到事件主角的性格特點。但是，對於一些能力稍遜的學生，他們常會因為語文基礎較弱，沒有足夠的詞彙，以致即使能理解人物的性格，亦未能以適切的詞彙表達出來。因此，我們在同一工作紙內將內容分為「基礎」及「進階」部分，為能力稍遜的學生提供詞彙提示，以協助學生運用這些詞彙加以概括。但是，我們亦鼓勵學生挑戰自我，因此刻意把提示放在工作紙的最底部，並反方向擺置，避免學生「無意」中看到。而這些提示，同時亦可以給一些完全沒有任何頭緒的學生提供了思考的方向，以全面照顧不同能力學生的學習需要。 進階版（供能力較高學生使用） 基礎版（供能力一般學生使用） 5. 建構適切的學習鷹架：因應學生的能力和需要，建構適切的學習鷹架及提供適時的學習支援 從上面的工作紙中亦展示了教師為一般學生建立的學習鷹架，把一個大任務分拆成兩個小任務，讓學生知道分析事件中人物的性格時，需要做到先以詞彙明確點出其性格特徵，然後再以事例加以說明這兩個步驟。這種作答思考程序的引導，有效幫助有需要的學生了解作答方向，亦有利於學生將能力轉移到之後閱讀其他篇章的分析當中。 然而，一般學生最終亦需要學習如何以文字表達作出說明。因此，在課堂上，教師在學生以口頭表達之後，亦會運用簡報展示如何從文中找出具體事例，再轉化為文字表達的技巧（如下圖）： 6. 多感官教學：運用動畫、戲劇演繹，增加學生學習興趣，幫助學生理解課文故事內容 語文的學習固然是以文字為主，但是每一位學生都有自己的性向及興趣，學習風格亦多樣化，有的善於閱讀文字，有的對圖像、動畫等內容較敏感，有的對親身體驗特別容易吸收，也有的善於運用資訊科技學習。上文提及我們在課前設計了以資訊科技、動畫等途徑引發學生的學習興趣及裝備前備知識，達到照顧學生不同學習風格的效果，有效增加學生主動學習的動力及興趣。 除此之外，前文亦曾提及教師把原文化為白話文劇本，在課堂教學時，教師同時請學生分組演繹這些故事，在靜態的文字輸入之外，增添聲情的演繹，有效加深他們對課文內容的記憶。 學生分組演繹文中有關楊修與曹操之間的事件。 學生表現投入，課堂氣氛輕鬆活躍。 7. 多元化學習成果展示方式：讓學生運用不同方式（書信寫作、錄音／錄影演說等）展示學習成果 及 8. 善用小組學習模式：善用學生差異、以二人一組形式，讓能力較高學生支援能力稍遜學生，同時深化所學 在理解探究了〈楊修之死〉全文之後，教師請學生根據對課文中事件及兩個主要人物個性的認識，嘗試代入角色，以「楊修朋友」的身份，嘗試勸說楊修改正恃才放曠的性格。學生可以採用寫信（書面文字）或當面勸告（錄音／錄影）的形式。 課堂上，兩位同學一組，親身演繹，配合互評，借助同儕協助優化改進。據觀察，由於以說話表達對大部分學生來説困難相對較小，加上以角色扮演的形式，學生的學習興趣也較大。之後，學生根據同學的回饋，回家自由選擇正式書寫一封信或拍攝影片勸說楊修，深化課堂學習。 學生演說錄音-「以楊修朋友身分作勸說」 小結： 1. 多感官教學、適切的學習鷹架有效提升學生的興趣及課堂參與Read more

協作背景及目標 是次協作於青松侯寶垣中學中四級開展。中四級現時在通識科按成績分組推行小班教學，各組人數約二十人，各組學生之間的學習差異頗大。 教師指在過往的通識課堂，學生對部分議題的前備知識和興趣存在差異，令學生表現參差。另外，不同組別的學生在處理長題目時的能力也有顯著差異。透過QSIP支援人員與教師的協作，期望能優化校本教材，配合適異教學策略以更能照顧學生的學習差異。 「適異教學」示例及策略運用 年級：中四 課題：今日香港 運用策略： 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知 多感官教學設計：採用多種教學材料 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 教學例子及解說 1. 識別差異：透過教師問卷了解學生興趣及差異 QSIP支援人員利用問卷邀請教師評價以往在中四級教授不同香港議題時，學生的興趣、前備知識、學習表現和差異，讓教師在共同備課前就學生的情況有初步的了解和共識，並把備課焦點集中在如何調適教材及教學方法以加強照顧學生的學習差異。 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識：提升學生對課題的認知　及 3. 多感官教學設計：採用多種教學材料 從上部分所述的教師問卷中得知，學生以往對部分通識課題，例如「香港長者貧窮問題」的前備知識不足，平日在生活上也鮮有了解相關的社會問題。是次協作我們利用「相片」、「音樂」和「故事」（見圖1）等方法令學生能透過不同形式的媒體了解和感受現今香港貧困長者面對的問題。這種設計，再輔以原先的文字和數據資料（見圖2），更能照顧不同學生的學習風格及多元智能，幫助所有學生掌握基礎概念。 圖1：貧窮掠影 課堂設計在導入部分加插「貧窮掠影」環節，讓學生透過相片、音樂和故事，對長者貧窮問題從認知和情感上有更深入的了解。 圖2：香港長者人口數據資料 在觀看這些照片後，教師要求學生思考及寫出「長者面對的問題」和「即時感受」，以鎖緊他們在過程中的學習所得。教師即時利用實物投影機展示學生的答案，讓不同背景、對議題有不同看法的學生能互相參照、學習。 4. 建構適切的學習鷹架：將學習步驟分拆，協助學生掌握多角度分析能力 高中通識科要求學生對時事議題有所認識，但更重要的是能多角度分析議題。因此，我們在是次設計的教材中，把教學重點由過往較聚焦在議題的知識面改為運用多角度思考進行分析（見圖3）。我們也在設計中把分析影響的步驟拆成「向度」、「引用資料」和「說明／延伸」三個部分，為學生掌握分析能力建立鷹架。而根據學生的學習進度，教材已預先提供要從資料中引用的內容，令教師在課堂能集中引導學生就議題帶出的影響作分析及說明。 圖3：教材的優化——聚焦多角度分析 5. 多元的學習目標：把學習內容分為基礎和進階部分，以照顧不同能力的學生 本課題的最終學習目標是期望學生能透過分析不同改善長者貧窮問題的政策，掌握「政策分析」的思考框架，包括政策的可行性、成效和局限的評估。以往的校本教材需要學生理解四項改善長者貧窮問題的政策內容，包括：目的、對象、具體內容、成效和可行性。由於需要消化的資訊非常多，對部分能力和前備知識較薄弱的學生較有難度。 是次協作設計的工作紙（見圖4）把各項政策的具體內容提供給學生，讓學生更容易理解這些政策，減少因前備知識的差異對學習效能造成的影響。另外，我們為照顧不同能力的學生，把學習目標分為「基礎」與「進階」，讓學生能按自己的進度決定學習目標。 除了原有的「可行性」和「成效」的分析（基礎要求）外，學生亦能進一步分析各政策的局限（進階要求）。由於「可行性」和「成效」的內容較易在資料中提取，所以便列為「基礎要求」；而「局限」的分析需要學生對政策及香港的現況有更全面的掌握，對中四級學生來說相對較困難，故列為「進階要求」。 除此之外，我們亦按「學生是否容易掌握內容」及「能否把論點轉移至其它議題」這兩項因素，把四項政策分為基礎要求（強積金、子女供養、教育市民養成儲蓄習慣）和進階要求（年金計劃）內容。基礎要求為全級各班的學生皆需要認識的政策，進階要求則是讓能力較強的學生可延伸探究的政策。 圖4：針對長者貧窮問題的四項建議工作紙 而在課堂操作時，教師利用了小組教學的模式，讓學生能互相補足學習，透過以強帶弱，令能力和前備知識較薄弱的學生都可以嘗試達到進階要求。 小結： 在課堂觀察所見，由於我們加入了相片和音樂等其他形式進行導入，可見所有學生對長者貧窮這課題能有更深入的認識，感受也更深（圖5），提升了學生學習相關議題的興趣。 圖5：學生在觀看「貧窮掠影」後的感受 而在分析不同改善長者貧窮問題的政策時，由於把不同政策分成基礎和進階學習內容，在能力稍遜的班級，教師可調節學習目標，用較多的時間與學生一起討論基礎內容，幫助學生建立和鞏固基礎能力。而把政策的繁鎖細節印發給學生，也讓學生能更集中在可行性、成效的分析上，讓能力稍遜的學生也能完成任務，教師也更容易提供適時的支援。至於能力較強的班別，學習目標則可涵蓋基礎及進階學習內容，在此課題上能完成四項政策的分析（圖6）。 圖6：學生就針對長者貧窮問題的四項建議進行分析的成果 總括而言，我們認為在設計其他課題的教材時，可參考是次協作經驗，把學習內容分為基礎和進階部分，此外亦可把一些知識內容透過相片、文字等不同方式提供給學生，補充不同背景、能力的學生的前備知識。而課堂時間應集中培訓學生在通識科的分析能力，讓學生有機會運用多角度思考進行分析及掌握思維技巧，一些繁鎖的知識內容則可以參考資料方式提供給學生作閱讀。 文章導覽 協作背景及目標 「適異教學」示例及策略運用 教學例子及解說 1. 識別差異 2. 在課前引起學習興趣及裝備前備知識 3. 多感官教學設計 4. 建構適切的學習鷹架 5. 多元的學習目標Read more