香港紅卍字會大埔卍慈中學的特殊教育需要統籌，李敏華老師曾從事學生支援組職務多時，亦擔任了特殊教育統籌主任一段時間，致力推動照顧學生學習多樣性的工作。參與賽馬會「校本多元」計劃的經驗帶給李老師一些啟發，並加深她對照顧學生差異，為每一位學生提供「平等參與」的機會的信念。  

賽馬會「校本多元」計劃第一期 (2018-2021)以「發揮校本優勢，培育多元才能」為主要理念，透過設立「學生數據管理平台」、發展「適異教學」，以及推動老師與「課堂學習支援助理」協作，提升教師的專業能力，推動學校有效照顧學生學習多樣性， 亦協助學校建立有系統、科學化及具擴展性的校本多元管理模式(School-based Diversity Management Model)，讓不同潛能的學生均能主動及有意義地學習。

善用「學生數據管理平台」照顧學習多樣性 

「每名學生都有不同的性格、興趣、學習方法及強弱，所以學習出現差異是必然的。強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學習效果，會為學生帶來壓力。」李老師認為「學生數據管理平台」（DM Platform）協助老師更了解學生需要。DM Platform讓學校匯入學生個人資料、成績、學習需要、支援策略及參與課外活動的資料，提供多個模組（modules）進行多導向的整理及分析，將繁複的數據圖像化，協助學校評估學生學習進度，調整教學安排，提升教學效能。李老師特別指出，每位老師均可從DM Platform了解學生的情況，更可隨時隨地在系統上更新學生的成長和轉變，讓相關的持份者能緊貼學生的最新情況，這有助學校團隊更準確和有效支援每一位有不同需要的學生，並加強預防因素，以提供適時介入和協助。 

發展「適異教學」創建積極的學習環境 

李老師認為，學習差異是很多學校關注的議題，若要促進學生的學習效能，教學團隊需以尊重學生個人差異為基礎和以學生為本。為了確保每一位學生的能力都得到關顧，李老師採用了分層教學法，先透過「學生數據管理平台」和前測去了解學生能力，然後按學生能力劃分「基礎」、「進階」及「挑戰」三個不同學習層級，並為其訂立適合的學習目標和教材。「我曾遇過學生在開學初期只能應付程度較淺的課業，惟經過一年時間的成長，該學生在學期末已能應付程度相對艱深的課業。而有關的成功感與滿足感，能夠提升學生的學習動機和課堂投入度。」李老師認為這種方法能夠令學生和老師教學相長，學生能按自己的能力發揮所長，同時，老師亦覺課堂運作流暢，更易達成教學目標，共同締造一個積極和關懷的學習環境。 

 引入協作教學 提升教學效能 

李老師表示在進行分層學習活動時，老師難以進行教學活動同時又能為每位同學提供即時的跟進及回饋，而在「課堂學習支援助理」(Classroom Learning Assistant, CLA) 的協助下，她得到充分的教學支援去實踐多元教學理念，學生亦有渠道在不影響課堂下解決學習問題。例如：在默書的時候，李老師負責朗讀課文，CLA則在旁觀察學生表現，需要時為非華語學童或能力較弱的學生提供支援。李老師指出協作教學既能照顧學生學習差異，又可提升教學的效能。  

總結 

李老師認為照顧學生的學習多樣性的道路上的確很多挑戰，但在「校本多元管理模式」下，校方更有效地規劃資源與人手，也使學校整體的支援策略效果事半功倍。「「校本多元」團隊的專業意見和指導促進了老師的專業發展， 是一股推動進步的動力，並有啟導的作用。」這是李老師參與本計劃最切身的感受。 

賽馬會「校本多元」計劃已踏入第二期的階段。「校本多元」團隊將積極延伸發展計劃第一期的發展，透過「學生數據」、「適異教學」與「學習支援」三個協作項目，進一步提升學校及老師照顧學生學習多樣性的專業能量，協助學校在照顧學習多樣性方面做得更到位。