賽馬會「校本多元」是一項為期三年 (2018-2021) 的發展計劃，以「發揮校本優勢，培育多元才能」為主要理念，期望透過全港學校及不同教育專業持份者的參與，讓教學從支援全體學生入手，建立有系統、科學化及具擴展性的校本多元管理模式(School-based Diversity Management Model)，讓不同潛能的學生均能主動及有意義地學習。 

 計劃主要分為「展析多元」、「拓展運擇」和「推進協作」三大範疇，透過設立學生數據管理平台、發展適異教學策略，以及推動老師與課堂學習支援助理協作，協助學生釋放潛能，培育多元人才，並提升教師的專業能力，推動學校有效照顧學生學習多樣性。 

 香港紅卍字會大埔卍慈中學作為其中一所實驗學校，最先參與其中，到底是如何在這三年間建立校本多元管理系統？當中遇上甚麼困難？又會否有一些實踐經驗可供其他學校借鑑？ 

 學生數據管理平台：一鍵展示學生數據，一圖看清學生強弱項 

 整合學生數據，建立學習資訊平台，是推動教育專業發展的重要一步。以往教師要跟進學生的學習進程，總是左一份評估，右一份報告，花費大量時間整理和閱讀不同的紙本資料。卍慈中學深明當中難點，所以採用「學生數據管理平台」，將學生的學習數據電子化，以簡明的圖像，代替冗長的文字及各式各樣的分數。 

 校長潘啟祥先生解釋：「教師只需要幾秒鐘時間，就能掌握學生過往幾年間的學習數據，在規劃及調適教學時，不再單靠教學經驗，而是以數據為本，自然能妥貼地照顧學生的學習需要，亦能促進教師團隊、教育心理學家及言語治療師等不同教育專業範疇人員之間的溝通和協作。」潘校長又舉例指出平台的其他作用：「當家長日時，教師只要一按鍵，就能以個人、班、級、甚至跨學年方式向家長展示學生各方面的學習進程，從圖像中解說學生的學習表現，一定比成績表上一堆分數來得具體和形象化，亦更容易令人明白。」 

 課堂學習支援助理：身份百變的協作教學者，讓1+1大於2 

 「課堂學習支援助理」(Classroom Learning Assistant, CLA) 並不等同一名教學助理，在卍慈中學裡，他們是擁有多重身份和角色的協作教學人員，以班本形式支援初中師生的課堂。潘校長稱，在調適教學下，他們其中一個身份是成為班上的「同學」，設身處地去了解不同學生的學習需要；他們又可以變身成「指導員」，為個別學生提供即時的跟進及回饋；當進行分層學習活動時，他們就會擔當「小組導師」，緩解教師分身不暇的窘境；而更多時候他們會化身成另一名「教師」，與科任老師協作教學，運用靈活多變的教學模式，達致適異教學的目標。 

 試想像一下，在進行適異教學的課堂，若教師獨力施教，根本無法兼顧上述所有角色，學生亦未必可以即時處理學習困難；相反，若有CLA的協助，教師就得到強而有力的教學支援去實踐多元教學理念，學生亦有渠道在不影響課堂下解決學習問題。這樣既能照顧學生的學習多樣性，又大大提升了學與教的效能，絕對是一加一大於二的效果。 

 潘校長回望，當初在校內引入CLA時，有一位教學經驗豐富的同事對此有所保留，擔心人多手腳亂，妨礙課堂運作。後來在潘校長的游說下，他嘗試與CLA合作，短短兩個月後，他就向校方建議應在全校各班推行，更向同事分享合作經驗和心得，他提到在處理分組學習活動時，CLA的支援尤其重要，更體現到人多好辦事的優勢，因此加強了其他同事對與CLA合作的信心。 

 適異教學策略：為學生提供多元化的學習選擇 

 適異教學是按學生的學習多樣性而作出教學策略調適，主要從「課程」、「教材」、「教學法」及「評估」四方面入手。卍慈中學自十多年已開始試行適異教學模式，在同一教室內，教師按照學生的學習能力設計「基礎」、「進階」及「挑戰」三個不同學習層級，在同一課題下，為學生訂立不同的學習目標。從分層學習進度表到多元化的學習活動，從不同難度的學習材料到分層試卷，在十多年後的今日，卍慈中學已將上述適異教學策略實踐至各級各科，為學生提供多元化的學習選擇，照顧學生的學習需要。 

潘校長補充，配合全面的學生數據管理平台，適異教學就可以發揮得更淋離盡致。教師可以參考學生學習表現及進度，制訂針對性的教學策略，例如某一班內學生的口述能力較高，教學及回饋策略就會多以口述提問和回應，並減少紙筆的評估。有關做法不但能夠照顧個別學生的需要，更有利全校實施適異教學，因為不同科組定期互相分享適異教學的經驗，從而逐漸形成校內的專業學習社群。 

 總結

 借鑒卍慈中學的經驗，我們明白到要照顧學生的學習多樣性，「學生數據管理平台」、「課堂學習支援助理」及「適異教學策略」三者實在不可或缺，而且相互緊扣，才能發揮最佳效果。「校本多元」計劃作為知識管理的新嘗試，若能將適異教學理念廣傳，吸引更多學校參與計劃，相信一定能在現有基礎上更進一步，共同拓展出更完備的校本多元管理模式，令更多莘莘學子獲益。