適異教學是一種教學理念，提倡老師可按學生的學習能力、興趣及學習狀況調適學習環境、學習內容、學習過程和學習成果，有助回應學生的學習需要和學習差異，幫助他們達至更為理想的學習表現。有見及此，賽馬會「校本多元」計劃 (第二期) 一直致力為各計劃學校的老師和科目專家提供交流機會，進一步於課堂間推廣及應用「適異教學」策略。

香港紅卍字會大埔卍慈中學是本計劃的計劃學校之一，其地理科主任朱俊錕老師使用「適異教學」策略行之有效。朱老師以兼顧不同能力的學生學習多樣性為前題，根據學生各自的學習能力和性向，分別安排為兩個不同組別的學習目標及任務 (進階組及基礎組) ，並運用各種「適異教學」策略施教，提升教學效能；其課堂設計更獲香港中文大學教育學院客座教授林智中教授正面評價。

調適教學內容　照顧學習能力差異

以中學三年級的「與自然災害共處」課題為例，朱老師就著學生認知歷程及課題内容兩個方向，為學生基礎組和進階組的學生分別安排兩款不同設計的工作紙 – 基礎組和進階組，當中的學習任務重點和題目程度不盡相同。

進階組的同學於處理題目時會涉及較多的地理知識，他們需要把各種的自然災害按其成因自行分類，並舉出相關實際例子；基礎組的同學只需辨認題目中圖片所示的自然災害，不需要列舉實例，題目難度相對較低 (適異策略 B4. 適當地調適教學內容) 。

林智中教授指出，朱老師準備課題的工作紙時運用了分層的方法 (C9. 分層學習任務)，減輕了基礎組同學在處理概念認知時所面對的困難。同時，朱老師亦照顧了學生語文能力的差異，為基礎組的學生減省了學習過程當中的文字任務，讓他們更容易掌握相關的地理知識和概念。

循序漸進　逐步引領學生前進

以「海溝及褶曲山的形成過程、原因及結果」題目為例，朱老師會要求進階組的同學直接地說明海溝以及摺曲山的形成過程。針到基礎組，朱老師則採用組塊 (Chunking) 這種調適策略 (C10. 建構適切的學習鷹架)，循序漸進地問及學生有關地貌形成過程中涉及的內營力、板塊移動方向、板塊邊界類型，以及因而形成的地貌。過程中，朱老師會一步一步引導學生，讓他們於答題時有被支援的感覺，更加容易完成題目 (B5. 分層學習材料)。

林教授坦言，進階組題目的程度和形式很類近香港中學文憑考試的題目。對於剛升上高中且學習能力相對較弱的學生 (基礎組) 來説，他們未必有足夠的能力完成作答整個地貌的形成過程。因此，朱老師安排基礎組的學習任務時，會將整條題目分拆成為數個小問題，而每一個小問題正正是代表了地貌形成過程的每一個部份／步驟 (B4. 適當地調適教學內容)。 建構適切的學習鷹架可讓基礎組的同學直接體會得到，自己是可以完成整條題目，而這種「我能夠做到」的感覺有助減低同學於學習上的挫敗感，使學生不會輕易放棄學習。

善用智能設備直觀教學　加深學生的印象

除分組學習外，朱老師亦利用智能設備輔助教學 (B7. 多感官教學設計)。朱老師在課堂上會使用智能沙箱，模擬夏威夷島的真實地形，與學生一同觀測島上自然火山的模擬爆發過程。同學觀測爆發時，會記錄熔岩到達指定檢查點所需的時間，乃至不同檢查點的受災情況 (B6. 情境式教學)，然後在朱老師的指導下繪畫火山爆發下的災區地圖。

林教授認為部分地理科的概念較為抽象，而朱老師在教學活動中使用直觀的多感官教學，讓同學直接觀測災難模擬，引導他們思考將來如何設計和運用火山周邊的土地，可從中幫忙同學理解及鞏固抽象的地理概念，讓他們可更容易向別人闡述自己設計土地運用的思考和理念。

總括而言，適異教學是一種可行的教學手法，可幫助老師兼顧不同能力學生的學習需要。朱老師相信，只要靈活調整學習環境、學習目標、學習内容及學習成果，再配合符合學生認知負荷水平的教材調適，定能激發學生的潛能，幫助他們以最舒服的方式學習，從而鼓勵他們不要輕易放棄課堂。


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賽馬會「校本多元」計劃第二期（DM2.0）獲香港賽馬會慈善信託基金捐助進行，並由香港大學教育學院、香港理工大學電子計算學系及香港教育大學特殊教育與輔導學系聯合舉辦，延續推行校本多元管理模式（School-based Diversity Management Model），進一步提升學校及教師照顧學生多樣性的專業能量。

計劃透過「學生數據」、「適異教學」及「學習支援」三個項目推行，學校可按校情選擇參加一個或多個項目。學校需因應所參加的項目在資源調配、人手編配等方面作配合，每個項目的所需配合事項請參閱︰https://www.jcschooldiversity.hk/dmschool/

歡迎全港官立、資助、按位津貼或直接資助計劃的中小學及特殊學校參加計劃。有興趣參與計劃第二期的學校，請填寫以下報名表，以便計劃團隊聯絡及跟進。如欲了解計劃第一期基礎及成果，可閱覽計劃網頁（https://www.jcschooldiversity.hk/）。

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