教師「適異教學」經驗分享︰積極求進　優化教學策略照顧差異

學生之間存在學習能力差異的原因有很多，除了源於個人與生俱來的智慧，不同的家庭與文化背景也是關鍵所在。面對由此造成的差異，教師可作出怎樣的支援？深水埔街坊福利會小學何翠珊老師致力在教材和教學策略方面作出調適，以照顧不同能力學生的需要。去年，學校參與賽馬會「校本多元」計劃，何老師藉此更掌握適異教學的理念和技巧¹，得到不少啟發，教學專業水平進一步提升。

何老師是數學科科主任，她任教的學生來自不同文化背景，包括本地、新來港及南亞裔家庭。她說：「由於家庭環境和文化背景的差異，部分新來港和南亞裔學生從未入讀幼稚園，數學基礎較弱，甚至不懂由1數到10，能力參差。年級愈高，差異愈大。」以小四為例，在教授「因數」分解時，能力高的學生懂得利用心算作乘除運算，能力弱的學生則仍未能掌握乘除法。

分組分層　以強帶弱

為此，何老師在設計教材和運用教學策略方面，花上不少心思。她採用分組學習模式²，每組包含能力高和能力稍遜的學生，以強帶弱，由能力高的學生帶領能力稍遜的學生學習。針對不同能力的學生，訂立分層學習目標³，設高、中、低三個層次，因材施教。配合分層學習目標，何老師又特別設計分層工作紙⁴，同樣設有三個層次的難度⁵，照顧不同能力的學生。自運用相關教學策略以來，取得一定成效。然而，何老師自覺仍有改進空間，期望通過賽馬會「校本多元」計劃，涉獵更多適異教學的理念和技巧，繼續優化課堂和提升教學專業水平。

教師可因應學生的能力和需要，為他們建構學習鷹架和提供適時的學習支援

興趣為先　從難點入手

何老師指，以往設計教材和教學策略，着眼點均放在照顧學生能力差異之上，較少考慮學生的學習興趣、喜好和風格⁶，以及學習難點所在⁷。與賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家討論後，何老師在規劃課堂內容時更能顧及這些因素，嘗試利用不同策略激發學生的學習動機。例如：配合不同的課題，選取合適圖片、視像短片，甚至實物來輔助教學⁶，通過視覺感官刺激，帶起學生的學習興趣。另外，她又利用不同的電子課件⁶，試行電子教學，給予學生更多不同類型的學習體驗。配以原有的教學策略，取得滿意成效，學生有明顯的改善。能力稍遜的學生能掌握基礎知識和運算技巧，學習動機和課堂參與度有所提升；能力中等或較高的學生更能運用數學語言，敢於嘗試和挑戰高階題目。