潔心林炳炎中學的校長劉瑤紅博士閒時喜歡遠足，在大自然中她看到許多恩典和奇蹟。

「我看見貧瘠的土壤上長着微小的植物，再次行山探望時，已經發現它長成了一棵小樹苗。這讓我領悟到只要悉心栽培，無論土地是肥沃或貧瘠，都可令小小的植物茁壯成長。就如學生，無論是什麼能力或背景，每個人都可在不同範疇有所成就。」賽馬會「校本多元」計劃正能幫助她和教學團隊掌握更多教學策略，促進專業發展和團隊協作文化，幫助不同能力的學生成長。

 

重視學生學習

劉校長一直深信，教育是一項以生命影響生命的偉大工程。因此每個學生對她來說都同樣重要，無論她們遇上怎樣的困難，她也會盡力提供支援，不會輕言放棄。她每次觀察大自然生境都看到無窮的希望，她指出，教育工作者也應抱同樣心態，對每個學生都加以仔細觀察和關注，找到相應的栽培方法，「多留意細微的地方，便能看到更多可能和美麗之處。」

因此早在參與計劃前，學校已經積極推動各種「自主學習」計劃和政策幫助學生發展，特別是助她們建立的「學會學習」能力。在得到專家團隊認同下，劉校長指出學校可透過參與賽馬會「校本多元」計劃進一步提升教學質素。「照顧差異，從來是知易行難，我們在適異教學上，我們也想多深化教學方法，讓不同能力的學生都學有所進。」

 

教學團隊的專業成長

參加完第一期的計劃後，劉校長觀察到不少正面轉變，尤其是老師掌握到不同技巧，教學表現更為自信，團隊的默契和合作性有所提升。教學團隊因為有專家加入討論，能更仔細拆解教學難點，促進教學效能。「要仔細分析學生的能力，並且作出教學部署，雖然這些工作需要投入大量時間，卻是很需要做的。」

教師將學生按照不同特質，設計分層學習教材，成果獲專家團隊認同，同時老師累積更多實踐經驗後，在教學設計的敏感度也更高。劉校長欣喜地看到老師的專業成長。「年資淺的老師教學信心更大，年資深的老師也有機會總結經驗，更能提煉出優化過去的教學技巧的智慧。」

 

 

首於英文科實踐

學校於計劃第一期首先以英文科作為試點，鼓勵不同年級的老師共同備課，共建教材。此計劃促進了專業交流和對話，也能協助老師們把過去的教學材料有系統地管理及儲存，將知識經驗保存和傳承。

英文科老師陳逸嵐認為，計劃不但推動同事之間協作，也能在共同備課時更了解教學效果及學生能力，有助老師製作有連貫性的跨年級教材，幫助學生一層一層地建構知識。另一方面，學生也掌握了不同學習方法，不再死背，而是自行製作筆記幫助自己理解，例如圖表、列點紀錄等，懂得尋找適合自己溫習的方法，學得更自信。劉校長亦留意到，老師更懂得掌握學生的能力，幫助他們以強項提升弱項，學生的思考角度闊了，用的詞彙也比以往豐富。

 

重新審視何謂「成功」

在參與計劃的過程中，劉校長認為團隊對「成功」的定義產生了新的體會。「過往我們很重視結果，但如今我們更重視過程。我們不只用總結性的評估觀察學生的學習情況，而是更多用持續性、以及形成性的評估模式去觀察其學習表現，如參與活動的投入度、學習意欲、師生的情意互動等，希望讓不同學生都學有所進。」劉校長相信每位學生也有多元的潛能，故學校亦提供不同體驗活動，協助學生找尋多元出路。例如：適逢五十周年校慶開放日，校方在校內建設電競區，讓學生認識電競和創新科技的發展，在寓教於樂的活動和遊戲中得到多元培育。「女生也可以玩電競，讓學生嘗試不同的事物，不要妨礙她們盡情發展創意潛能。」

總結

對於參與第二期計劃，她期望將這成功經驗推廣至其他學科，令學與教支援變得更全面，「希望真正促進學生的個性化學習」。她想找到更多新點子去幫助不同能力及需要的學生，並透過「學生數據管理平台」加強學與教的數據應用及分析，更有系統地改進學生的學習，進而為其訂定個人化的學習路徑。「希望讓學生知道自己可如何進步，不足之處可如何補足，透過資訊科技創造更多的自學機會。」