教師「適異教學」經驗分享︰認清教學盲點 突破固有模式
香港聖公會何明華會督中學 數學科科主任關子雋老師
教師在照顧學生學習能力差異的過程中，容易過份注意及集中於能力稍遜的學生，而忽略了能力較強的學生的需要。香港聖公會何明華會督中學數學科科主任關子雋老師也曾遇上類似情況，透過學校參與賽馬會「校本多元」計劃，探索到自己的教學盲點，因而加以調適和作出修訂，並運用適異教學理念下的策略1 ，照顧不同能力及有不同需要的學生。
關主任任教數學科超過十年，校內學生數學能力普遍較弱，學習動機和自信不足，但間中也有學生在公開考試摘星而回。關主任相信這反映學校有部分學生甚具潛能，不應被埋沒。「老師不能只照顧能力較弱的學生，也要幫助能力強的學生。」藉由參與賽馬會「校本多元」計劃，關主任重新檢視以往的教學策略，改善不足之處。他表示，從前採取抽離式補課，拔尖補底，但卻未能有效達致因材施教的目標。在賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家指導下，關主任從教材設計及課堂教學策略入手，作新嘗試和突破。
分層設計 切合不同能力
教材設計方面，同一課題會設有基礎和進階兩套不同程度的教材2。關主任首先跟全班學生講解基礎教材，闡釋基本概念3，再讓能力較高的學生挑戰進階教材3。以中一級課題「百分比」為例，基礎教材以公式運算為主，進階教材則加入文字題、折扣和盈利計算等元素，引發學生作高階思考。功課同樣以分層形式設計2，不同難度的題目以分數劃分，3分最難，2分普通，1分最易。學生可按能力自由選答，只要做滿15分便可。這種設計充分照顧不同能力學生的需要，能力稍遜的學生可多選簡單題目作答以累積經驗3，逐步建立自信；高能力學生更可藉著選答較難的題目3，挑戰自己。關主任發現，普遍學生傾向揀選簡易題目，但亦有學生由起初選答較易的題目，經歷成功後進一步挑戰自己，試做較難的題目，超越老師的要求，尋求更理想的成績。更令他高興的是，學生喜歡這種功課設計和學習模式，因此投入度和參與度均有所提升。
關主任利用不同的電子教學平台，引起學生的學習動機
至於教學策略方面，關主任利用電子教學平台4，讓學生一同在課堂上進行網上比賽，鬥快、鬥準確，藉此觀察學生對課題的掌握程度5，以及找出他們的學習難點所在。每節課堂首十五分鐘，關主任都會分析和講解學生的整體表現6，溫故知新。有感電子教學成效理想，關主任有意開發網上教材，加入適異教學的元素。
關主任利用採用多元化教材及多感官教學來促進學生學習數學
反思自省 自我提升
關主任坦言，任教數學科多年，自以為對課程內容已經相當熟悉，但往往忽略了一些教學上的盲點，透過參與賽馬會「校本多元」計劃，正好讓他反思教學上不足的地方，自我完善和優化。作為科主任，他希望以身作則，發揮示範作用，並將經驗與數學科科組教師分享，鼓勵他們多接觸適異教學的理念，作更多新嘗試，促進個人成長及提升教學專業水平。展望未來，關主任期望更有系統、更全面地在中一及中二級數學科推行適異教學。
註1︰適異教學─策略概覽
註2︰C9 分層學習任務
註3︰C7 學生自選學習途徑
註4︰B7 多感官教學設計
註5︰C2. 識別差異