賽馬會「校本多元」計劃提倡參與學校發展「校本多元管理模式」（Diversity Management），當中的「管理」有別於社會上經常說的風險管理、工商管理等概念，除了着重學校可管理的部分，更講求與老師的專業素養和發展的相互結合，屬教育界創新的發展領域。在談論「校本多元管理模式」前，可先從教育理論方面了解「多元」的意義。
現代教育重視回應學生的多元需要
加拿大西門菲莎大學教育學院練美兒教授認為，上世紀 50、60 年代的教育理論探究學生的學習問題時，大多歸咎同學的智力出現問題，從而要求學生接受智力測試。隨着教育理論的發展，舊理論逐步被推翻。練教授比喻，所謂多元，就像是「十隻手指有長短，各有其功用。」她指出，「同學有不同的學習旅程，有些同學要『邊做邊學』，有些則需要語言、視覺等輔助。教育界在照顧學生學習方面，若只講求一致，變相只能針對中間大多數的同學，在理論上不能照顧教育光譜兩端學生的學習需要。」她又指，學生需要不同的學習體驗、模式，以增強他們應對外來挑戰的能力，學生才能進步，這正是教育界提倡「多元」的主要原因。
「校本多元管理模式」協助老師有效地支援學生
為了擴大發展多元的效能，學界開始探討能否以整所學校作為單位，建立管理架構或平台，讓不同的持份者均能參與，從而令支援多元學習的效益倍增。香港紅卍字會大埔卍慈中學校長潘啟祥是賽馬會「校本多元」計劃的計劃統籌，他認為在「校本多元管理模式」的框架下，學校不但能更有系統、客觀及以校為本地分析及評估學生的不同需要，亦可讓老師更容易地了解個別同學的學習情況。其中計劃所提倡發展的校本數據平台，透過整合校內不同的數據，並以簡單易明的數據圖像來展示學生的學習表現，以便老師分析不同項目當中有否關聯，從而設計更切合同學學習需要的教學內容。學校同時採用「適異教學法」，在課堂上為同學提供更多的學習選擇。加上，參與的學校在課堂增設課堂學習支援助理（Classroom Learning Assistants），與老師一同提供更多的協助，以支援不同學生的學習需要。
資料庫協助老師找到合適教學法
潘校長認為，建立「校本多元管理模式」具體基建後，最重要的是全校人員均能參與學校的多元發展及完善課堂設計。「傳統上，學校的課程很可能是由校長及科主任作較主要的決定。作決定時，他們多以自身的經驗為根據，認為某些教學活動較適合學生。」參加計劃後，學校可以透過建立「適異教學」資料庫，把優秀的教學方法作系統的整理，並在同儕之間展示及傳承，拓展整所學校的教學資源，以適切地照顧不同學生的學習需要。另外，校本數據平台亦有助校內持份者進行討論和作出專業的決定，「最重要的是全校老師均可根資料庫及據數據庫作客觀分析，了解學生的學習需要，從而達致多元。」
潘校長又形容：「賽馬會「校本多元」計劃提供了一個大架構令教育同工得以客觀地參照，但架構內的『血血肉肉』則是校長、老師多年的經驗和教學理念」，他認為全校人員的經驗可以和「校本多元管理模式」架構互補，達致相輔相乘的效果。
