天佑小學 英文科科主任廖雯雯老師
教師推行適異教學,未必能夠一步到位,而是需要不斷觀察學生的表現和反應,反覆作出修訂和調適。過程中一點一滴累積的經驗,也是推動教師個人專業發展和成長的動力。天佑小學廖雯雯老師毋懼困難,從失敗中汲取教訓,努力學習和嘗試,逐步掌握在英文科推行適異教學1,與學生一同進步。
廖老師是資深教育工作者,任教英文科二十年,經驗豐富,卻從不固步自封,在教學上敢於嘗試。她認為,傳統英文科課堂教學偏重教師單向授課,沉悶乏味,難以提升學生的學習興趣和動機,能力稍遜的學生更無法投入課堂。為此,她曾試行不同的教學策略,卻始終未能達至滿意效果。透過學校參與賽馬會「校本多元」計劃,廖老師對適異教學理念下的策略了解加深,並嘗試將相關元素帶入課堂。她以小四級作為試點,推行實物教學2,特別準備汽水、果汁和牛奶讓學生上課時試飲,期望引起他們的興趣,一同討論,從中教授英文詞彙、發音和文法。可惜,事與願違,「他們只顧品嘗飲料,高談闊論味道如何,卻未能達到預期的教學目標。」
引發思考 延伸學習
雖然「出師不利」,但廖老師卻未有氣餒,跟賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家商討後,重新檢視和調整教學策略,適當地加入提問,引導學生思考3,達到預期的學習目標。以教授「contain」一詞為例,廖老師特別準備了一杯奇異果汁先讓學生品嘗,然後要求他們說出果汁成份,從而掌握「contain」的意思和用法。繼而舉一反三,讓學生思考還可用什麼蔬果炮製綠色的果汁,學習延伸詞彙,如西芹(celery)、菠菜(spinach)和黃瓜(cucumber)等。為迎合學生不同的學習興趣與風格,廖老師在製作教材時加入大量相片、圖畫和色彩,刺激學生的視覺感官2。學生喜歡這種學習模式,在課堂上踴躍發表意見,主動提問,參與度大大提高。
廖老師利用多感官教學設計,讓學生掌握英文詞彙的意思和用法
看見學生的反應和轉變,讓廖老師更有動力運用不同的教學策略設計課堂。針對學生喜歡「打機」玩遊戲,廖老師利用手機應用程式軟件製作文字配對遊戲2,學生需要按圖片指示配對合適的英文詞彙,從中學習更多生字。遊戲還設有不同難度的關卡4,給學生挑戰。遊戲深受學生歡迎,他們不斷挑戰,更互相比拼分數和關速度。
廖老師善用學生感興趣的活動,以不同難度的遊戲,讓學生挑戰自己對詞彙的理解
學生為本 了解不同需要
透過賽馬會「校本多元」計劃,廖老師明白到要有效推廣適異教學,最需要是了解學生的能力、興趣、學習風格和喜好5,配以合適的教學策略,為學生度身設計課堂。「隨着時代轉變,學生的需求跟以往有所不同,如果仍然使用傳統方法教學,只會愈教愈辛苦。教師要不斷學習,汲取新知識,才能與時並進。」
廖老師認為現今教師需與時並進,善用適異教學
展望未來,廖老師計劃在新學年教授英文時態文法和訓練聆聽技巧時,應用適異教學理念下的策略,並加入戲劇教學元素,給予學生嶄新的學習體驗,讓他們領略學習英語的樂趣。學生受惠之餘,廖老師期望自己的專業教學水平也能進一步提升。
註1︰適異教學─策略概覽
註2︰B7 多感官教學設計
註3︰C5 善用不同的提問技巧
註4︰B5. 分層學習材料
註5︰C2 識別差異
延伸閱讀︰ 「適異教學」實踐經驗分享︰My Fantastic Family (Nick Vujicic’s story)