天佑小學 英文科科主任廖雯雯老師
教師推行適異教學，未必能夠一步到位，而是需要不斷觀察學生的表現和反應，反覆作出修訂和調適。過程中一點一滴累積的經驗，也是推動教師個人專業發展和成長的動力。天佑小學廖雯雯老師毋懼困難，從失敗中汲取教訓，努力學習和嘗試，逐步掌握在英文科推行適異教學1，與學生一同進步。
廖老師是資深教育工作者，任教英文科二十年，經驗豐富，卻從不固步自封，在教學上敢於嘗試。她認為，傳統英文科課堂教學偏重教師單向授課，沉悶乏味，難以提升學生的學習興趣和動機，能力稍遜的學生更無法投入課堂。為此，她曾試行不同的教學策略，卻始終未能達至滿意效果。透過學校參與賽馬會「校本多元」計劃，廖老師對適異教學理念下的策略了解加深，並嘗試將相關元素帶入課堂。她以小四級作為試點，推行實物教學2，特別準備汽水、果汁和牛奶讓學生上課時試飲，期望引起他們的興趣，一同討論，從中教授英文詞彙、發音和文法。可惜，事與願違，「他們只顧品嘗飲料，高談闊論味道如何，卻未能達到預期的教學目標。」
引發思考 延伸學習
雖然「出師不利」，但廖老師卻未有氣餒，跟賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家商討後，重新檢視和調整教學策略，適當地加入提問，引導學生思考3，達到預期的學習目標。以教授「contain」一詞為例，廖老師特別準備了一杯奇異果汁先讓學生品嘗，然後要求他們說出果汁成份，從而掌握「contain」的意思和用法。繼而舉一反三，讓學生思考還可用什麼蔬果炮製綠色的果汁，學習延伸詞彙，如西芹（celery）、菠菜（spinach）和黃瓜（cucumber）等。為迎合學生不同的學習興趣與風格，廖老師在製作教材時加入大量相片、圖畫和色彩，刺激學生的視覺感官2。學生喜歡這種學習模式，在課堂上踴躍發表意見，主動提問，參與度大大提高。
廖老師利用多感官教學設計，讓學生掌握英文詞彙的意思和用法
看見學生的反應和轉變，讓廖老師更有動力運用不同的教學策略設計課堂。針對學生喜歡「打機」玩遊戲，廖老師利用手機應用程式軟件製作文字配對遊戲2，學生需要按圖片指示配對合適的英文詞彙，從中學習更多生字。遊戲還設有不同難度的關卡4，給學生挑戰。遊戲深受學生歡迎，他們不斷挑戰，更互相比拼分數和關速度。
廖老師善用學生感興趣的活動，以不同難度的遊戲，讓學生挑戰自己對詞彙的理解
學生為本 了解不同需要
透過賽馬會「校本多元」計劃，廖老師明白到要有效推廣適異教學，最需要是了解學生的能力、興趣、學習風格和喜好5，配以合適的教學策略，為學生度身設計課堂。「隨着時代轉變，學生的需求跟以往有所不同，如果仍然使用傳統方法教學，只會愈教愈辛苦。教師要不斷學習，汲取新知識，才能與時並進。」
廖老師認為現今教師需與時並進，善用適異教學
展望未來，廖老師計劃在新學年教授英文時態文法和訓練聆聽技巧時，應用適異教學理念下的策略，並加入戲劇教學元素，給予學生嶄新的學習體驗，讓他們領略學習英語的樂趣。學生受惠之餘，廖老師期望自己的專業教學水平也能進一步提升。
註1︰適異教學─策略概覽
註2︰B7 多感官教學設計
註3︰C5 善用不同的提問技巧
註4︰B5. 分層學習材料
註5︰C2 識別差異
延伸閱讀︰ 「適異教學」實踐經驗分享︰My Fantastic Family (Nick Vujicic’s story)