教師「適異教學」經驗分享︰小改變大意義 從微細處實踐適異教學
保良局世德小學 常識科張仲偉老師
電子學習近年愈來愈普及，利用電子學習輔助授課，配合適異教學的理念，更可發揮意想不到的成效。保良局世德小學張仲偉老師致力在常識科推行相關措施，累積了不少成功經驗。張老師衷心感謝賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家的支持和協助，並表示計劃不但開闊了他的視野和眼界，亦改變了他對適異教學1的看法。
張老師任教小學常識科七年，對這個學科有深入透徹的了解。「常識科內容廣泛，課題環繞社會，跟學生日常生活息息相關。學生生活經驗的多寡直接影響他們對題目內容的掌握，而生活經驗跟家庭背景有關。」以該校為例，學生有來自基層，亦有來自環境較富裕的家庭，學生生活經驗存在很大差異，而這種差異正正反映在學習之上。例如：在談及本港名勝景點時，不少基層家庭學生均從未到過相關景點，缺乏前備知識。又例如在教授綁鞋帶等訓練自理能力的課題時，家庭環境較富裕的學生可能因為平日有家傭照顧，自理能力較為遜色。
針對學生生活經驗不足引發的能力差異，張老師一直採用分組教學策略2，透過異質分組，以強帶弱，讓能力高學生帶領能力低學生學習，互相協作。另外，他亦透過互聯網尋找切合課題的圖片及視像短片3，讓學生觀看，彌補他們前備知識的不足。雖然相關措施取得一定成效，但仍有改進空間。張老師認為，教育工作者應與時並進，不斷汲取新知識，自我增值，因此學校於去年決定參與賽馬會「校本多元」計劃。
專家鼓勵 釋疑慮
「參與計劃前，我以為推行適異教學必定要大費周章，在設計教材和擬定教學策略上重新規劃。然而，經由賽馬會「校本多元」計劃中大QSIP專家的指導，才發現從簡單微細處作改變或調適，也可實踐適異教學。」張老師以教導學生綁鞋帶為例，他表示以往一直由他在課堂上示範，學生從旁學習。教學模式流於單向，他亦未必有時間照顧能力較弱的學生。於是，他改為將示範教學拍成短片，放在互聯網讓學生先在家中觀看和學習4。上課時，挑選學生即場示範，由能力高的學生負責教導未能掌握箇中技巧的同學。這種模式不但可以提高課堂的參與度和互動性，亦可照顧能力較弱的學生。又例如學習使用筷子，張老師製作了一份工作紙，要求學生跟父母一同完成，然後由家長評估子女對筷子運用的掌握程度。他再根據家長的評分，綜合評估整體學生的能力5，按能力分組教學，因材施教。
張老師運用適異教學，按能力分組教學，因材施教
張老師指，相關措施都是在原有教材和教學策略基礎上，作出些微改動和轉變，便達到截然不同的效果。另外，因應不同的教學課題，他為不同能力的學生訂立分層學習目標6，配合分層提問技巧7，引導學生學習，一步一步提升學習能力。
張老師會繼續研究如何利用電子學習配合適異教學，照顧學生學習能力差異
推電子學習 成效鼓舞
張老師又嘗試推行電子教學，利用教學程式軟件，印製答題卡紙。上課時，全班學生舉起卡紙回答老師的提問3，老師利用手機或平板電腦的拍攝功能，可同時收集、記錄、統計和分析學生的答案，了解他們對課題的掌握程度5。這種模式較傳統由教師發問，學生舉手作答的方法，更有氣氛。無論學習動機或課堂參與度亦大大提高。張老師發現，學生對電子學習3相當受落，這種模式尚有很多發展的空間。未來，他將繼續研究如何利用電子學習配合適異教學，照顧學生學習能力差異。
註1︰適異教學─策略概覽
註2︰C6善用小組學習模式
註3︰B7 多感官教學設計
註5︰C2 識別差異
註6︰B1多元的學習目標